石麗艷

承德市第四中學(xué)

【摘 要】英語閱讀理解能力必須經(jīng)過教師長期、有計劃地培養(yǎng)才能提高，為此要學(xué)有方法，才能取得事半功倍的效果。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生先看題干，帶著問題讀文章；要讓學(xué)生提高自己在閱讀中的識詞能力；訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力、激疑能力；根據(jù)構(gòu)詞法推測詞義來提高閱讀速度。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；閱讀能力；概括能力；識詞能力

閱讀能力是學(xué)生獨自學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。 根據(jù)教學(xué)大綱的要求，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立地分析和解決具體的問題的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。這種能力的訓(xùn)練一定得從閱讀能力的培養(yǎng)開始。在畢業(yè)之后，不是所有的學(xué)生都有很多的時間或機會聽或說英語，但是他們能夠通過讀來擴大他們的詞匯并且獲得語言知識。即便他們不能進入大學(xué)學(xué)習(xí)，他們也能提高他們的英語水平。

閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。英語教學(xué)大綱反復(fù)強調(diào)中學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是非常重要的。閱讀理解能力必須經(jīng)過教師長期、有計劃地培養(yǎng)才能提高，這里便涉及到一些方法問題。學(xué)有法，就能取得事半功倍的效果；否則，事倍功半。那么如何培養(yǎng)好學(xué)生的英語閱讀能力呢？

一、先看題干，帶著問題讀文章

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關(guān)信息進行快速定位，再將相關(guān)信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時間。

二、要讓學(xué)生提高自己在閱讀中的識詞能力

閱讀應(yīng)采取快速閱讀法，這種閱讀并不是瀏覽，而應(yīng)講求實效，力求做到理解與速度并進。因此，快速準(zhǔn)確地識別單詞和理解詞義是閱讀的必要條件。理解是學(xué)生掌握閱讀技能最主要的標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生識別單詞的能力，幫助學(xué)生建立單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，能讀懂詞、句、段、篇，才能逐步理解全文。

1、通過構(gòu)詞法分析，掌握構(gòu)詞的特點，前綴和詞根意義，幫助學(xué)生理解上下文中的單詞的轉(zhuǎn)換意義。如：uncomfortable，dishonety，impolite，iregular，ilegal等。前綴un，dis，im，ir，il具有“否定”意義。

2、在我們學(xué)過的單詞中，有些詞義不只一個，這就需要視具體情況來具體判定。比如下面這個段落：“You might have helped me."Tom said，when he had go this breath again，instead of going me a lecturem，you could have done that after I was safe on the bank.A helping hand is better than ser-mon.“l(fā)ecter.”在我們所學(xué)過的詞義中，它是“演講”，而在這里則是“譴責(zé)”?！癰ank”，我們曾學(xué)過它有“河岸”和“銀行”兩個詞義，而根據(jù)文章的含義可以推斷出它是“河岸”的意思。所以培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力，是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力

復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復(fù)述其內(nèi)容。在復(fù)述的過程中，學(xué)生常常會經(jīng)過三個階段：

第一，當(dāng)教師要求復(fù)述整篇課文時（或某一重要段落），有的學(xué)生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷揚現(xiàn)象。

第二，學(xué)生在經(jīng)過第一階段的洗禮之后，心中逐漸地掌握了句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過正確的文法表達，就可以大致地把課文復(fù)述出來，這時的復(fù)述意境是“似會非會，說不會，還能講出許多段子里的只言片語”。

第三，是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己比較準(zhǔn)確地縮短原文。具有創(chuàng)造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力。并促進學(xué)生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。

四、培養(yǎng)激疑能力

古語說：“學(xué)則須疑”。在英語閱讀教學(xué)中，要通過文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維，分析問題，獲得知識。有疑是深入學(xué)習(xí)的起點，有疑才有問，才有研，有疑才意味著有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

怎樣在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)激疑能力？如：Many people who work in London prefer to live outside it，and to go into their of-fices，factories or schools every day by train，car or bus。當(dāng)學(xué)生基本理解這句話的意思，然后教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生回答。聽學(xué)生回答問題的過程中就能搞清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生理解了，就引導(dǎo)學(xué)生“激疑”來發(fā)現(xiàn)問題。此句prefer怎么不接doing（動名詞）呢？學(xué)生的回答欠嚴密，教師作必要的補充。學(xué)生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和運用能力。

五、根據(jù)構(gòu)詞法推測詞義來提高閱讀速度

英語中許多詞由詞根和詞綴組成。引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的詞根、前綴和后綴，并懂得構(gòu)詞法，這是攻克英語單詞關(guān)的必由之路。在教學(xué)中分析詞的內(nèi)部形式，了解新詞產(chǎn)生時的理論依據(jù)，從單詞的結(jié)構(gòu)來理解單詞的意義，通過對詞的“理解”獲得其理性認識并加深理解，對掌握詞匯很重要。學(xué)生對構(gòu)詞法有一定的概念，了解詞綴的意義不但是擴充詞匯量的一條便捷途徑，同時也可以幫助學(xué)生在閱讀中判斷生詞的準(zhǔn)確詞意，從而提高閱讀速度。但教學(xué)實踐中教師雖然強調(diào)構(gòu)詞法的重要，但學(xué)生往往忽略這一點。英語閱讀教學(xué)中，教師需經(jīng)常提醒學(xué)生，一定要重視利用詞綴來擴充詞匯量和通過理解詞綴的意義來判斷生詞的確切含義，達到提高閱讀速度的目的。

參考文獻：

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