摘要：閱讀在英語學(xué)習(xí)中是一個必不可少的語言輸入環(huán)節(jié)。聽、說、寫、譯均與閱讀有一定的相互影響。因缺乏清楚地認(rèn)識英語閱讀學(xué)習(xí)動機，高職學(xué)生無法掌握正確的英語閱讀策略，英語教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“閱讀即翻譯”的單一講授方法。本文從高職學(xué)生英語閱讀過程中面臨的困境、高職學(xué)生英語閱讀動機的激發(fā)策略和高職英語閱讀教學(xué)方法的反思等三個方面來進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 英語閱讀 動機激發(fā)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的位置。尤其是在改革開放以前，對英語的需求主要體現(xiàn)在英語閱讀文本資料方面，而英語閱讀也變成最為經(jīng)濟的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式?！耙槐緯?一本字典”似乎便可以開始閱讀。如今，我國邁入新媒體時代，英語閱讀已逐漸轉(zhuǎn)變成借助各種電子網(wǎng)絡(luò)媒介的多元化超文本閱讀模式，但英語學(xué)習(xí)者往往忽視了英語閱讀的重要性，卻偏重英語聽說能力的培養(yǎng)，這對于高職英語閱讀教學(xué)帶來了極大的困難。缺乏有效的閱讀學(xué)習(xí)動機和有效的閱讀學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致高職學(xué)生英語閱讀困難重重的根本原因。

一、高職學(xué)生英語閱讀過程中面臨的困境。

（一）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在英語初級階段未能形成良好的英語閱讀習(xí)慣，在高職英語閱讀中缺少主動學(xué)習(xí)的積極性。

我國的高職院校對高職學(xué)生的定位是：“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，立足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，尤其是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需求人才?！睂Ω呗殞W(xué)院學(xué)生的能力要求立足在社會、企業(yè)對于人才培養(yǎng)的能力應(yīng)用方面。現(xiàn)在面臨的實際情況是，高職生源的來源層次各不相同，主要由中專生、職高生、普高生三類構(gòu)成。因高中教育資源的不均等、家庭環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)背景的強弱等客觀條件的制約，普高生的英語水平也是參差不齊。近年來因為單招政策的出臺和各個高職院校辦學(xué)水平的差異，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍呈現(xiàn)較弱的傾向?！皩W(xué)習(xí)者對閱讀的態(tài)度，對閱讀作用的認(rèn)識，對閱讀重要性的認(rèn)識是影響積極或消極閱讀態(tài)度形成的最主要因素。（Grabe & Stoller，2005；張喜春、潘映，2008）。”高職學(xué)生從主觀意識上缺乏積極的閱讀動力，是閱讀課程開展困難的主要影響因素。

（二）高職英語閱讀材料的難易程度各不相同，學(xué)生對教學(xué)教材不感興趣、缺乏可供參考的英語閱讀材料，學(xué)生在閱讀中只追求過級考試等應(yīng)試目標(biāo)，閱讀動機僅僅局限在工具性作用方面，忽略了閱讀的內(nèi)部動機作用。

閱讀動機是指：“第一、學(xué)生要有閱讀的欲望、動力和需求；第二、學(xué)生在閱讀中可以體驗快樂，表現(xiàn)出濃厚的興趣；第三、學(xué)生能夠積極參加閱讀教學(xué)活動，課外能主動獲取資源，開展自我閱讀；第四、學(xué)生對閱讀的興趣、努力不是暫時的、短暫的，應(yīng)該表現(xiàn)出持久的興趣和熱情、能夠做出持久的努力?！比粝胱寣W(xué)生在閱讀過程中保持閱讀行為的長期堅持和興趣化特點，對于教材內(nèi)容的設(shè)計就更要從學(xué)生的角度來思考和出發(fā)。目前，許多高職院校使用的教材內(nèi)容各不相同，僅從《公共英語》基礎(chǔ)學(xué)科角度出發(fā)，可以選用的書籍就有一百多種，更有許多高校自主編寫的教材也是琳瑯滿目，學(xué)生的選擇過于繁雜，反而對閱讀產(chǎn)生了一種畏懼感。

（三）高職英語教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏多元化教學(xué)手段，學(xué)生無法在課堂上完成閱讀目標(biāo)，產(chǎn)生導(dǎo)致閱讀障礙的失敗感。

除了學(xué)生個人因素對英語閱讀產(chǎn)生最直接的作用之外，在教學(xué)過程中，英語教師的閱讀教學(xué)方法是課堂教學(xué)最重要且影響最大的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏興趣，失去課堂學(xué)習(xí)的信任，就不能積極參與課堂閱讀活動，無法與教師配合，教學(xué)任務(wù)無法達(dá)到其課程目標(biāo)，如此循環(huán)下去，學(xué)生對英語閱讀的興趣就會長期保持低迷的狀態(tài)，再也無法激發(fā)閱讀的內(nèi)部動機。

二、高職學(xué)生英語閱讀動機的激發(fā)策略。

為了有效提高學(xué)生的英語閱讀動機，可以采取如下策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀真實的目的

在實際生活中，英語閱讀的形式多種多樣，例如：新聞?wù)V告、購物信息、報紙雜志、網(wǎng)頁瀏覽、文學(xué)小說、電視電影、英語歌曲等。將實際生活中出現(xiàn)的案例和課程任務(wù)進(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和閱讀任務(wù)的完成。將培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣放在課程任務(wù)完成的首要位置。

（二）閱讀課程初期、中期和后期都應(yīng)制定相適應(yīng)的閱讀任務(wù)安排

開展閱讀教學(xué)之前，教師需了解學(xué)生的閱讀動機、閱讀基礎(chǔ)和閱讀困難。例如：學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)生對詞匯的掌握情況、學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)生在閱讀方面的興趣愛好等?？刹捎靡曨l或圖示方法等手段，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀教學(xué)中期，除了任務(wù)型閱讀任務(wù)的完成，還應(yīng)該加入非課程內(nèi)容的閱讀。例如：在講授與旅游相關(guān)的課文時，教師可以布置學(xué)生上網(wǎng)查閱與旅游相關(guān)的文章，了解旅游相關(guān)的背景知識和感興趣的信息。教學(xué)后期應(yīng)對學(xué)生的閱讀行為、閱讀思維過程、閱讀習(xí)慣、閱讀任務(wù)的完成性進(jìn)行評價，讓學(xué)生體驗到成功。

三、高職英語閱讀教學(xué)方法的反思

英語閱讀不是單一的語言轉(zhuǎn)化過程，需要以詞匯基礎(chǔ)、句法理解和文化背景為基礎(chǔ)，多元化教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格等環(huán)境因素影響閱讀動機的改善。教師在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備過程中需要思考不同層次的學(xué)生在閱讀過程中可能會出現(xiàn)的閱讀困難，需要學(xué)習(xí)和掌握用不同的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生完成課堂閱讀任務(wù)。在閱讀教材的編寫和選擇上更需要思考怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣才可以融入能激發(fā)閱讀欣賞性動機的文化背景知識，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時，又可以潛在地鼓勵學(xué)生形成良好的閱讀思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012.

（作者簡介：李黎，講師，四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，教學(xué)研究方向：高職英語教學(xué)、高職英語教學(xué)管理等。）