劉海英

摘 要：高中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，一方面是教授高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面要通過各種途徑和實(shí)踐方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。提高高中生的核心素養(yǎng)，不僅是掌握一門外語(yǔ)這么簡(jiǎn)單，還需培養(yǎng)學(xué)生更深層次的見解和理解能力。本文就如何在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用課堂教學(xué)模式發(fā)展核心素養(yǎng)和喚醒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)生力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；內(nèi)生力

“素養(yǎng)”是當(dāng)代學(xué)校教育的核心工作。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育改革的亮點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的價(jià)值所在。在英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更好地投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必須具備的品格和技能。這也是教育方針的具體化要求，是教育實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。發(fā)展核心素養(yǎng)要堅(jiān)持科學(xué)性，注重時(shí)代性，強(qiáng)化民族性，這是三項(xiàng)基本原則。發(fā)展核心素養(yǎng)的路線是要提出素養(yǎng)框架，對(duì)接新課標(biāo)，廣泛征求意見，利用課堂教學(xué)模式喚醒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，以求達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)需要喚醒高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)生力

1.激發(fā)學(xué)生的思維能力

喚醒課堂內(nèi)生力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。首先要把學(xué)生的思維能力作為重點(diǎn)，利用合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。思維能力是從學(xué)生的自身能力和主觀能動(dòng)性出發(fā)，教師運(yùn)用課堂內(nèi)生力進(jìn)行輔助。多元智能理論提出，人的智能包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、人際交往、自然等八種智能，每一種智能都有同樣的重要性，同時(shí)任何一種智能都緊密相連，這是美國(guó)教育學(xué)家加德納在1983年提出的?？梢?，在課堂教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的思維能力，不僅僅是單一的關(guān)注學(xué)生成績(jī)，還要深入了解學(xué)生的生活情況及內(nèi)心情感，使學(xué)生達(dá)到一種輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這需要教師重新定位教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)目標(biāo)，比如，在英語(yǔ)課堂上開始運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，使用多變有趣的問答，慢慢帶動(dòng)學(xué)生之間用英語(yǔ)交流互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，不能再用老一套的英語(yǔ)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)不能是死記硬背，要深入了解文化環(huán)境和語(yǔ)言特點(diǎn)。創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，喚醒課堂的內(nèi)生力。

2.運(yùn)用情感資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心

英語(yǔ)和漢語(yǔ)都屬于語(yǔ)言的一種，他們都有自己的語(yǔ)法、意境和使用環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用環(huán)境教學(xué)法、經(jīng)典素材法、視覺聽覺感觸法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，在高中英語(yǔ)的問路表達(dá)中，學(xué)生對(duì)課本中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)后，延伸到生活中路名的介紹；外國(guó)人見面的打招呼方式和聊天內(nèi)容，與我國(guó)的方式不同，通過了解背后的原因并加以分析，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。再如，利用經(jīng)典的素材電影片段《阿甘正傳》，影片講述了先天智障的小鎮(zhèn)男孩福睿斯·甘自強(qiáng)不息，最終“傻人有傻?！钡玫搅松咸斓木祛?，在多個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造奇跡的勵(lì)志故事，影片是全英文，在觀看如此勵(lì)志電影的同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)電影中人物的對(duì)話、語(yǔ)氣、表情進(jìn)行分析討論，充分喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己模仿其中經(jīng)典的橋段。通過這樣的方式，學(xué)生在談?wù)撨^程中不僅可以分享電影勵(lì)志的情節(jié)，同時(shí)也鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.借助行為、生活促進(jìn)教學(xué)課堂的內(nèi)生力

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，運(yùn)用多種課堂教學(xué)模式喚醒教學(xué)的內(nèi)生力。比如，在學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以多進(jìn)行課前提問，主人翁為什么會(huì)遇到這件事？遇到這件事主人翁做了什么？當(dāng)時(shí)的心情是什么樣子的？最后的結(jié)局是什么樣子？在學(xué)習(xí)過程中，教師多添加一些提問并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文研究，使學(xué)生覺得有趣，想去了解主人翁的故事。把課堂的主角留給學(xué)生，教師作為一個(gè)引路人進(jìn)行輔導(dǎo)，把原本的教學(xué)任務(wù)變成了一個(gè)有意思的“尋寶”課。教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該注意到東西方文化的差異，為每一堂課做“私人訂制”服務(wù)，貼合學(xué)生的生活環(huán)境。比如，組織學(xué)生開展“英語(yǔ)手抄報(bào)”活動(dòng)，在高中校園里，學(xué)生大都喜歡抄錄流行歌曲的歌詞，運(yùn)用此方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英文版或者英語(yǔ)歌曲的抄錄；多開展“英語(yǔ)，根本停不下來”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過在校園開設(shè)英語(yǔ)角等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，這符合發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)方針。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課堂就是師生互動(dòng)、發(fā)展多元思維的活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，尋找科學(xué)合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，喚醒英語(yǔ)課堂的內(nèi)生力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這不僅僅是英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐教學(xué)，也是每一位教育工作者應(yīng)該注意的地方。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能停留在口頭上，教師應(yīng)該在具體的實(shí)踐教學(xué)課堂中大力落實(shí)，喚醒新課標(biāo)英語(yǔ)課堂的內(nèi)生力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛.核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（6）：136-137.

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