易篤紅

摘要：高職院校是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技術(shù)型人才的主要基地。會計專業(yè)是高職院校的熱門專業(yè)。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對高職院校的教學(xué)提出了更高的要求。其中在會計教學(xué)過程中，就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，從而不斷提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識的應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也滿足社會企業(yè)對實(shí)踐性人才的需求。因此本篇文章主要針對高職會計教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及優(yōu)化策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)高職會計的實(shí)踐教學(xué)，不斷增強(qiáng)高職學(xué)生的會計實(shí)踐能力，為社會輸送實(shí)踐型人才。

關(guān)鍵詞：高職會計；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；教學(xué)策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，對會計人才需求越來越大。但是當(dāng)前社會對于會計人才的需求、用人單位在人才的選擇方面更加注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式所培養(yǎng)的會計人才大多偏向于理論性，也就是能夠知道和熟知相應(yīng)的理論知識，但是在實(shí)踐中的應(yīng)用能力差，動手能力差，不足以滿足企業(yè)發(fā)展和日常工作的需要。因此，在當(dāng)前社會對實(shí)踐性人才需求的大趨勢下，在高職會計教學(xué)中不斷構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的，能夠在很大程度上決定著學(xué)生以后的發(fā)展甚至是高職院校的發(fā)展。

一、高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)探究

（一）教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的一體化

教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的一體化是當(dāng)前高職院校會計專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的重要特征，也是主要特征。將理論和實(shí)踐教學(xué)合為一體，就充分轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的注重理論教學(xué)的局面，更加注重學(xué)生的實(shí)操能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐探究，對學(xué)生的職業(yè)能力、工作素養(yǎng)以及綜合能力都有重要作用，能夠在很大程度上滿足新時期背景下高職教育的要求以及當(dāng)前社會對人才的需要。同時，在開展理論和實(shí)踐一體化的過程中，在某種程度上區(qū)別了現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育，有利于提高會計專業(yè)崗位適應(yīng)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的市場化和社會化

實(shí)踐教學(xué)并非閉門造車，而是要根據(jù)市場的需要和社會的需求來制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而保障高職院校的會計教學(xué)始終以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會的需要為導(dǎo)向。只有這樣才能夠在日新月異的科學(xué)發(fā)展中不至于落后。所以，高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的市場化和社會化是新時期會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的又一特點(diǎn)。所以，在新時期的會計實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)方式要符合學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合市場和社會的需要，保障會計教學(xué)工作的有效開展。

（三）評價方式的多樣性特點(diǎn)

在開展會計實(shí)踐教學(xué)的過程中，評價方式也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的評價方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的實(shí)踐成果。對于會計教學(xué)來說更是如此，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的精細(xì)化和解決問題能力的多樣化。因此就要保障會計教學(xué)中評價方式的多樣化，才能夠保障會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全方位和多樣性開展，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和會計應(yīng)用能力。

二、當(dāng)前高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問題探究

就目前來看，由于諸多方面的原因，導(dǎo)致高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建還存在很多問題，從而導(dǎo)致高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善、不充分，教學(xué)質(zhì)量不高。總的來說，存在著以下幾個方面的問題。

（一）教學(xué)方式單一，和當(dāng)前社會多元化的人才需求脫節(jié)

就算是很多職業(yè)院校意識到了實(shí)踐教學(xué)的重要作用，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻不能夠有效地把握教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方法單一。然而，在新時期，社會對人才的需求，尤其是對會計專業(yè)人才的需求也是多元化的，不僅要求人才具有專業(yè)能力，還需要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，而不是只懂得專業(yè)知識卻不知道怎樣在實(shí)踐中運(yùn)用，這樣的人才對企業(yè)來說沒有多大價值，現(xiàn)有教學(xué)體系也就不能夠促進(jìn)人才的發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不新穎

比如，在進(jìn)行理論教學(xué)之后，教師就簡單地提出幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，或者是要學(xué)生對課本上的步驟進(jìn)行上機(jī)操作，所實(shí)踐的內(nèi)容根本不能滿足學(xué)生實(shí)踐操作的需要以及社會的實(shí)際需求，對學(xué)生今后的就業(yè)和會計知識的應(yīng)用并沒有多大作用，還浪費(fèi)了教學(xué)資源，降低了會計實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（三）實(shí)踐教學(xué)評價目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)評價不明確這一狀況在高職教學(xué)中是普遍存在的。主要表現(xiàn)在很多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)?；蛘呤强己诉^于簡單，比如大多都趨向于對學(xué)生理論知識的靜態(tài)評價，缺乏動態(tài)的實(shí)踐活動教學(xué)，評價也缺乏客觀和公正，從而很多學(xué)生在校期間對自己崗位定位不明確，目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)缺乏動力，導(dǎo)致畢業(yè)之后不能夠很好地適應(yīng)工作崗位的要求。

三、高職會計教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化策略探析

（一）構(gòu)建理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式

首先，要注重以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理論的應(yīng)用。高職院校辦學(xué)的主要目的就是為社會提供應(yīng)用型、技術(shù)型人才，在一定程度上也要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)。學(xué)生的有效就業(yè)是反映高職院校教學(xué)成果高低的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，因此，要重視以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，相關(guān)教育工作者要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，明確企業(yè)對人才的具體需求以及會計在實(shí)踐中應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)中注重這些方面的教學(xué)，保障實(shí)踐教學(xué)工作的有效開展。

其次，可以充分開展項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法是保障理論和實(shí)踐一體化的有效途徑。教師可以將學(xué)生分成若干小組，然后對某一個會計課題進(jìn)行研究，通過對相關(guān)課題項(xiàng)目研究，學(xué)生就會應(yīng)用到自身所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新以及最終的完成項(xiàng)目。在這個過程中，需要學(xué)生不斷地將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中才能夠保障項(xiàng)目的順利完成，也就實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的形成。

（二）創(chuàng)新考核方式和評價方式

在新時期背景下，相關(guān)教育工作和要尋求對會計實(shí)踐教學(xué)的考核創(chuàng)新以及評價創(chuàng)新方式，利用多方面和多元化的方式對會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面有效的考核和評價。首先，在考核創(chuàng)新上，要充分以學(xué)生為教學(xué)主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論測試方式，加入學(xué)生的實(shí)操能力進(jìn)行考核，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)完成某一個會計操作任務(wù)，通過思考、研究和解決問題，不僅有效地對學(xué)生的理論知識進(jìn)行了考查，還在很大程度上對學(xué)生的實(shí)踐能力以及問題的解決能力進(jìn)行了考查。其次，在評價方面，教師也不應(yīng)該僅僅盯著學(xué)生的成績，而是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)以及人格修養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合的評價，致力于學(xué)生道德綜合素養(yǎng)得到提高，從而構(gòu)建健全的評價機(jī)制，保障人才的充分有效培養(yǎng)，滿足社會對人才的多元化需求。

（三）培養(yǎng)和引進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍

首先，動用學(xué)校本身的資源，加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，使教師具有相應(yīng)的教學(xué)能力，滿足會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的需要。讓教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分把握會計實(shí)踐的環(huán)境，對會計專業(yè)人才的實(shí)際需要，包括職業(yè)能力的側(cè)重點(diǎn)，以及在職場中需要掌握的各方面能力等，讓教師能夠更為全面地把握在教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)的內(nèi)容，從而在實(shí)際教學(xué)中有效地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，保障實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。其次，在相關(guān)企業(yè)中引進(jìn)人才。在企業(yè)中工作的相關(guān)人員，特別是管理層人員，不僅具備相應(yīng)的理論知識，還具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠完全勝任會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。高職院校還可以通過柔性引進(jìn)企業(yè)財務(wù)工作人員，柔性調(diào)整教學(xué)場所和教學(xué)時間，充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐能力提升所需條件，讓學(xué)生能夠得到實(shí)踐，提高動手能力，保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

總的來說，高職院校會計專業(yè)要想不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中構(gòu)建完善的實(shí)際教學(xué)體系，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能夠更加全面地促進(jìn)人才的發(fā)展，保障高職院校的長期可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）