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        “三位一體”的公共管理專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式改革研究

        2017-06-19 02:21:30盧小君陳雙
        大學(xué)教育 2017年6期
        關(guān)鍵詞:三位一體實(shí)踐教學(xué)

        盧小君 陳雙

        [摘 要]實(shí)踐教學(xué)是公共管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過對(duì)“三位一體”的公共管理專業(yè)學(xué)位研究生(MPA)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)成要素的分析,依托案例、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐三大平臺(tái)建設(shè)和雙師型師資隊(duì)伍建設(shè),以課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的改革與實(shí)踐探索,為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展路徑提供有益的借鑒與啟示。

        [關(guān)鍵詞]公共管理專業(yè)學(xué)位研究生(MPA);實(shí)踐教學(xué);“三位一體”

        [中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2017)06-0179-03

        公共管理專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡稱MPA)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)管理日益專業(yè)化的要求而設(shè)立的,主要是為政府部門及其他公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和輸送具有公共管理理論和公共政策研究能力的高素質(zhì)人才。當(dāng)前,我國公共管理專業(yè)學(xué)位教育正處于由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。MPA專業(yè)學(xué)位教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),其教學(xué)與學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)以理論性、描述性和研究性為主不同。MPA教學(xué)要緊扣公共管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo),為學(xué)生提供發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)管理才能的空間這一核心主題,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐交融貫通,滿足學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)際、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)需求。因此,改革以往單一的校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué),形成更為多元化、多層次的實(shí)踐教學(xué)模式,推動(dòng)實(shí)踐育人機(jī)制的建立,對(duì)于提升專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

        一、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素

        實(shí)踐教學(xué)是以具體實(shí)踐活動(dòng)的形式開展的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]它并不是一些零散的教學(xué)單元,而是將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),合理定位各環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的功能,才能使實(shí)踐能力的訓(xùn)練與理論課程的學(xué)習(xí)有機(jī)銜接,并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。[2][3]

        MPA以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),因此其實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)思結(jié)合、知行并舉”。圍繞這一教學(xué)理念,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)途徑,注重教學(xué)實(shí)效,形成以課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)為主體的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式,其結(jié)構(gòu)如圖1所示:

        三個(gè)模塊:根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)可將實(shí)踐教學(xué)劃分為課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)模塊。課堂實(shí)踐教學(xué)通過在MPA專業(yè)課中采用案例分析、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演等實(shí)踐教學(xué)方式,進(jìn)行分析解決問題的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練;實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)通過各專業(yè)課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);校外實(shí)踐教學(xué)通過社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。三大模塊相互融合、相互滲透,構(gòu)成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體的MPA實(shí)踐教學(xué)體系。

        三個(gè)平臺(tái):根據(jù)不同模塊實(shí)踐教學(xué)的需要,整合校內(nèi)外資源,建設(shè)與之相適應(yīng)的案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐基地教學(xué)三類平臺(tái)。首先,優(yōu)秀的案例是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)、取得實(shí)效的首要條件。我國的公共管理情境與西方國家有一定區(qū)別,因此,為適合MPA學(xué)習(xí),需要加強(qiáng)本土化的公共管理案例庫建設(shè),開發(fā)緊密結(jié)合中國公共管理實(shí)踐,具有內(nèi)涵豐富性、范圍廣泛性、學(xué)習(xí)者可分析性的案例,為課堂實(shí)踐教學(xué)提供資源支持。其次,通過“公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”多層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,構(gòu)建開放式、資源共享的公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),可以為MPA相關(guān)課程提供優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,使學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)的運(yùn)用和公共管理技能的掌握。最后,與黨政機(jī)關(guān)、非政府組織等共同合作開展校外實(shí)踐教學(xué),建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地,可以為MPA學(xué)生搭建學(xué)界、政界、業(yè)界聯(lián)動(dòng)的教育培養(yǎng)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、參與、體驗(yàn)式等多樣化校外實(shí)踐教學(xué)。

        兩個(gè)師資隊(duì)伍:在MPA教學(xué)過程中,為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),應(yīng)打造由高校教師組成的專職教師隊(duì)伍以及具有扎實(shí)理論功底、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的政府部門和其他公共機(jī)構(gòu)的中高層領(lǐng)導(dǎo)干部組成的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍,形成雙師型師資隊(duì)伍。在實(shí)踐教學(xué)中,各類教師分工協(xié)作、各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。專職教師和實(shí)踐導(dǎo)師共同參與課堂實(shí)踐教學(xué),形成雙師型教學(xué)模式,做到理論升華與理論應(yīng)用相結(jié)合。同時(shí),發(fā)揮各類教師的專業(yè)特長,專職教師和實(shí)踐導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。

        “三位一體”的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互協(xié)調(diào)、相互貫通,成為培養(yǎng)MPA學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新精神的重要組成部分。

        二、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

        (一)課堂實(shí)踐教學(xué)的主要途徑

        1.運(yùn)用多元化課堂實(shí)踐教學(xué)方式

        在MPA課堂教學(xué)中,結(jié)合課程特點(diǎn),可以采用案例教學(xué)、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、專題設(shè)計(jì)等多元化的實(shí)踐教學(xué)手段,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和應(yīng)用的目的。

        案例教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要教學(xué)方式。在MPA課程教學(xué)中采用與公共管理實(shí)踐密切相關(guān)的典型案例,通過案例介紹、小組討論、分組點(diǎn)評(píng)的形式讓學(xué)生充分參與案例討論之中,使理論課程更加鮮活、生動(dòng)、形象。案例教學(xué)通過設(shè)定具體的公共管理情境,圍繞焦點(diǎn)問題,以思辨的方式,在分析問題、解決問題的過程中深化學(xué)生對(duì)理論的理解,培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力。

        同時(shí),將無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、專題設(shè)計(jì)等方法引入課堂教學(xué),積極探索探究式、討論式、參與式教學(xué)。比如讓學(xué)生就“轉(zhuǎn)基因技術(shù)是否應(yīng)被廣泛推廣”“官員隱私權(quán)和公民知情權(quán),應(yīng)優(yōu)先保護(hù)哪一個(gè)”等公共管理現(xiàn)實(shí)問題闡述各自觀點(diǎn),進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論,教師就討論中的核心觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開拓思維。又如讓學(xué)生分別扮演不同政府職能部門的負(fù)責(zé)人,進(jìn)行公共危機(jī)處理的情境模擬,并比較多個(gè)小組的模擬結(jié)果,探尋最有效的處置方式。多元化課堂實(shí)踐教學(xué)手段的應(yīng)用,提升了知識(shí)傳授效果,并且有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握這些實(shí)踐活動(dòng)背后的理論知識(shí)。

        2.探索多形式的雙師型教學(xué)模式

        MPA采用校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式。校外實(shí)踐導(dǎo)師多為培養(yǎng)院校從校外選聘的具有扎實(shí)理論功底、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的政府部門和其他公共機(jī)構(gòu)的中高層領(lǐng)導(dǎo)干部。他們可以對(duì)MPA學(xué)位論文進(jìn)行實(shí)踐方面的指導(dǎo),對(duì)于其中部分具有較強(qiáng)講授能力的實(shí)踐導(dǎo)師培養(yǎng)院??梢匝?qǐng)他們加入教學(xué)隊(duì)伍,開展雙師型教學(xué),以校內(nèi)外教師合作形式,實(shí)現(xiàn)理論分析與實(shí)踐指導(dǎo)的銜接與互補(bǔ),貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。在教學(xué)實(shí)踐中,可以采用以下兩種具體形式。

        一是專職教師與實(shí)踐導(dǎo)師共同參與課程教學(xué)。針對(duì)MPA核心課程,形成雙師型教學(xué)師資隊(duì)伍,由一位該研究領(lǐng)域的專職教師和一位該實(shí)踐工作領(lǐng)域的實(shí)踐導(dǎo)師共同參與課程授課。兩位教師各負(fù)責(zé)一定學(xué)時(shí)的授課任務(wù)。專職教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)大綱內(nèi)容的貫徹實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容的理論分析;實(shí)踐導(dǎo)師側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐聯(lián)接,結(jié)合大量實(shí)踐案例,從實(shí)際工作角度解讀基礎(chǔ)理論在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用以及對(duì)教學(xué)案例的分析點(diǎn)評(píng)。

        二是專職教師授課與實(shí)踐導(dǎo)師專題講座相結(jié)合。根據(jù)實(shí)踐導(dǎo)師的特殊性,難以做到全部核心課程采取“專職教師與實(shí)踐導(dǎo)師共同參與課程教學(xué)”模式。因此,可以采取“專職教師授課與實(shí)踐導(dǎo)師專題講座相結(jié)合”的授課形式,針對(duì)大部分核心課程,在專職教師授課的基礎(chǔ)上,實(shí)踐導(dǎo)師以專題講座的形式針對(duì)該課程進(jìn)行實(shí)踐問題的講授,與學(xué)生交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        (二)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)的主要途徑

        以往MPA學(xué)生的校內(nèi)教學(xué)大都局限于課堂教學(xué),不利于學(xué)生對(duì)一些情境性、技術(shù)性技能的掌握。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)公共管理實(shí)踐技能的掌握,可以在部分核心課程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在公共管理研究方法類課程中,學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的操作學(xué)習(xí)與上機(jī)演練,提升數(shù)據(jù)處理技能,為學(xué)位論文的寫作和實(shí)踐工作中的相關(guān)調(diào)研任務(wù)提供定量分析的方法保障;在電子政務(wù)類課程中,學(xué)生可以利用電子政務(wù)軟件進(jìn)行信息收集、信息傳輸、信息加工和信息儲(chǔ)存等操作,從而更深入地理解運(yùn)用信息促進(jìn)管理目標(biāo)的達(dá)成;在法律類課程中,學(xué)生可以在模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準(zhǔn)備、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬行政審判及仲裁的過程,加深對(duì)法律知識(shí)和司法程序的理解;在輿論傳播類課程中,學(xué)生可以在演播室模擬新聞發(fā)言人代表政府與媒體溝通的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景,體會(huì)該項(xiàng)工作的重要性和工作要領(lǐng),提高媒體應(yīng)對(duì)能力。

        (三)校外實(shí)踐教學(xué)的主要途徑

        MPA學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐是校外實(shí)踐教學(xué)的一種主要形式。在MPA培養(yǎng)方案中,MPA學(xué)生一般需要參加為期不少于3個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐。MPA學(xué)生主要來自各種類型的公共部門,他們可以直接在本單位圍繞工作中的難點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查,并撰寫實(shí)踐報(bào)告。對(duì)于希望通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)一步開拓視野的學(xué)生,可以派至校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐,圍繞實(shí)踐教學(xué)基地工作中的實(shí)際問題撰寫實(shí)踐報(bào)告。實(shí)踐報(bào)告需要經(jīng)由專職教師和實(shí)踐導(dǎo)師的共同審核,方能作為獲取學(xué)分的依據(jù)。

        實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為MPA學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)提供更加多元化的途徑。學(xué)校可以定期組織MPA學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行參觀調(diào)研,與實(shí)踐導(dǎo)師就實(shí)際問題進(jìn)行研討,使學(xué)生更加了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類公共管理實(shí)際問題的理解。MPA學(xué)生在完成課程作業(yè)、學(xué)位論文的過程中,如果有訪談、調(diào)研的需求,可以由教師安排到對(duì)口的實(shí)踐基地,通過調(diào)研獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù),為論文寫作的順利完成提供保障。這些校外實(shí)踐教學(xué)形式為學(xué)生了解不同領(lǐng)域的公共管理問題,正確認(rèn)識(shí)改革公共治理模式的必要性,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感創(chuàng)造了重要條件。

        三、實(shí)施“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的多重保障

        (一)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

        配合“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式,需要加強(qiáng)三個(gè)平臺(tái)的建設(shè)。第一個(gè)平臺(tái)是公共管理案例教學(xué)平臺(tái)。為支持MPA案例教學(xué)的實(shí)施,在充分利用現(xiàn)有中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心、中國公共管理案例中心的相關(guān)資源的同時(shí),也需要鼓勵(lì)專業(yè)教師自主開發(fā)具有時(shí)效性、本土性和典型性的公共管理案例,為MPA案例教學(xué)提供充足資源。第二個(gè)平臺(tái)是公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)打通本科生、學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,形成平臺(tái)共享,配合MPA理論授課需要,為MPA學(xué)生提供案例討論實(shí)驗(yàn)室、上機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、媒體傳播實(shí)驗(yàn)室、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、模擬仿真實(shí)驗(yàn)室、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施,以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。第三個(gè)平臺(tái)是公共管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高校應(yīng)主動(dòng)與政府部門、事業(yè)單位、非政府組織等進(jìn)行有效溝通,本著互惠共贏、相對(duì)穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)管理、共同發(fā)展的原則,開展實(shí)踐基地建設(shè)與合作,從形式到內(nèi)容上明確雙方合作關(guān)系的權(quán)利和義務(wù)。實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)該涵蓋多種類型,可以包括黨政機(jī)關(guān)實(shí)踐基地、基層社會(huì)管理實(shí)踐基地、社會(huì)保障實(shí)踐基地、新農(nóng)村建設(shè)實(shí)踐基地、非營利組織實(shí)踐基地等。學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐基地的建設(shè)與運(yùn)行方面給予人財(cái)物的支持,激勵(lì)政府等相關(guān)部門人員積極參與實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì),通過多種渠道形成校外實(shí)踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)的對(duì)接,充分發(fā)揮實(shí)踐基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用。

        (二)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

        在師資隊(duì)伍建設(shè)上,要保障MPA人才培養(yǎng)質(zhì)量,需要一支穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)專、兼職教師隊(duì)伍。一方面,需要鼓勵(lì)高校專職教師積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、公共管理實(shí)踐活動(dòng),開展公共管理項(xiàng)目咨詢,參與智庫建設(shè)與相關(guān)活動(dòng),深入理解公共管理的相關(guān)實(shí)踐,提升專職教師的實(shí)踐能力。另一方面,積極從政府部門和其他公共機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)一批具有較高學(xué)識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、公共政策嫻熟、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中高層領(lǐng)導(dǎo)干部加入到實(shí)踐教師隊(duì)伍中,參與專業(yè)課程教學(xué)或進(jìn)行專題講座,彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

        (三)實(shí)踐教學(xué)管理制度保障

        根據(jù)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn),應(yīng)該在《公共管理碩士(MPA)培養(yǎng)方案》中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重,同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一系列配套文件,如《公共管理碩士(MPA)任課教師管理制度》,規(guī)范任課教師的資格審查、任課教師職責(zé)、案例教學(xué)制度以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等多方面要求;《公共管理碩士(MPA)實(shí)踐導(dǎo)師管理制度》,明確實(shí)踐導(dǎo)師的遴選辦法、工作職責(zé)和聘任考核機(jī)制等;《公共管理碩士(MPA)實(shí)踐基地建設(shè)與管理規(guī)定》,制定實(shí)踐基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),明確雙方義務(wù)與責(zé)任、組織與管理辦法、檢查與評(píng)估辦法等。只有通過規(guī)范化的管理制度的設(shè)計(jì)與執(zhí)行,方能為MPA實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。

        四、結(jié)束語

        通過課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接,形成課上和課下相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的MPA實(shí)踐教學(xué)模式,使實(shí)踐能力培養(yǎng)貫徹整個(gè)人才培養(yǎng)過程,對(duì)于推動(dòng)實(shí)踐育人機(jī)制的建立以及提升專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量尤為重要。這種教學(xué)模式的形成既需要培養(yǎng)院校提供實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍和管理制度的支撐,也需要在實(shí)踐探索中不斷改革與完善。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 蔣麗君.高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].中國高教研究,2013(2):103-106.

        [2] 苑迅,郭輝,秦昌明.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011(8):1-4+19.

        [3] 于猛,單亦先,王紹蘭等.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009(5):126-128+139.

        [責(zé)任編輯:龐丹丹]

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