黃奕純

摘 要：教育是強(qiáng)國(guó)之本，良好的教學(xué)模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。互動(dòng)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能挑戰(zhàn)教師的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞中職法律基礎(chǔ)課程開(kāi)展的情況以及學(xué)生的基本特點(diǎn)，將互動(dòng)教學(xué)模式更好地應(yīng)用到法律課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合法治社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量；中職法律課堂

一、中職法律課堂的現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)

我國(guó)明確把“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”這一原則寫(xiě)入憲法，強(qiáng)調(diào)法治的重要性，旨在讓每一位公民都能知法、懂法、守法。但中職法律課堂的開(kāi)展還不夠完善，加上中職學(xué)生本身的特點(diǎn)，中職法律課堂的開(kāi)展需要在教學(xué)中不斷探索和完善。

1.中職法律課堂的現(xiàn)狀

（1）課時(shí)設(shè)置不合理，忽略教學(xué)目標(biāo)。中職法律課堂的建設(shè)目前還處于探索階段，學(xué)校對(duì)法律課程相關(guān)專業(yè)的設(shè)置比較模糊，很多學(xué)校重視專業(yè)課程的設(shè)置，壓縮理論課的課時(shí)。

（2）教師應(yīng)付教學(xué)，脫離實(shí)際生活。知識(shí)學(xué)習(xí)最終要應(yīng)用于實(shí)際生活，中職法律課程設(shè)置的最終目標(biāo)是應(yīng)用在實(shí)際的生產(chǎn)生活中，而很多教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，匆匆完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，脫離實(shí)際生活，造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的短暫記憶，而無(wú)法將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，使得法律課堂在中職學(xué)校的教學(xué)效果并不明顯。

2.中職學(xué)生的特點(diǎn)

（1）文化水平較低，厭學(xué)情緒高。中職生大部分缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于理論知識(shí)的掌握比較困難。

（2）學(xué)生注重專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視公共理論課程的學(xué)習(xí)。很多中職生認(rèn)為“只要掌握了專業(yè)知識(shí)技能，就能找到相應(yīng)的工作”“公共理論課學(xué)不學(xué)都可以”等，這些思想觀念直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的概念

蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。互動(dòng)教學(xué)模式就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。所謂互動(dòng)教學(xué)，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師與學(xué)生互動(dòng)，在雙方平等交流、探討的過(guò)程中，師生、生生之間的不同觀點(diǎn)碰撞、融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，進(jìn)而激發(fā)雙方的主動(dòng)性和探索性，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更深層次、全方位的理解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在中職法律課堂中的應(yīng)用

實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生在面對(duì)枯燥理論知識(shí)時(shí)能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，發(fā)揮學(xué)生自主實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，提高中職生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高法律課的教學(xué)實(shí)效性。

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)

教師在課前針對(duì)教學(xué)目的和重難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景或者案例。教學(xué)開(kāi)始，由教師向?qū)W生導(dǎo)入案例，學(xué)生自主思考、分析、探索解決的方法，充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2.精選案例，讓學(xué)生分組搜集資料，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)

運(yùn)用多媒體等方法呈現(xiàn)精選個(gè)案，學(xué)生分組，各自搜索資料，嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分化、理解，然后不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

3.教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考

學(xué)生分組，其中一組利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，另外一組針對(duì)方案提出問(wèn)題，設(shè)置懸疑，進(jìn)行反駁。通過(guò)兩組學(xué)生的辯論，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。這種方法能激起學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的探索應(yīng)用，通過(guò)案例分析、辯論，更加直觀具體、生動(dòng)形象，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，活躍課堂氣氛。

4.教師答疑，去偽存真，鞏固知識(shí)點(diǎn)

教師把現(xiàn)有的定論和解決問(wèn)題的方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣并加以完善。在交流合作的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行矯正和答疑，明確法律的相關(guān)規(guī)定。教師再針對(duì)學(xué)生自學(xué)和交流過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和理解不清晰的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

5.課后實(shí)踐，讓學(xué)生溫故而知新

教師通過(guò)課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)等形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生完成課后練習(xí)后參加實(shí)踐活動(dòng)，如旁聽(tīng)法院庭審，檢查知識(shí)掌握的情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

教師研究不同的教學(xué)模式，以尋求更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?；?dòng)教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用更好的互動(dòng)方式提高中職法律課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生踴躍參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高了中職法律課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知法、懂法、守法的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉慧.合作互動(dòng)教學(xué)模式在中職法律課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[2]魏德海.中職法律課堂教學(xué)改革探討[J].科教文匯，2012（10）.

[3]王代偉.論中職法律課堂互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].法制波瀾覽，2015（9）.

[4]王維君.我國(guó)中職院校法律教育現(xiàn)狀分析[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2010（8）.