金嫻+金高軍

摘 要：慕課作為新事物出現(xiàn)至今，經(jīng)歷了火熱期和冷靜期。本文分析提出，慕課的發(fā)展面臨著棄學率居高不下、缺少真正意義上的師生互動、學習的監(jiān)控無法真正落實、成本約束等諸多問題。面對困境，我們?yōu)閑時代線上線下的這種混合教學指出了智力支持、政策支持、技術支持、經(jīng)費支持的理性出路，為慕課的健康可持續(xù)發(fā)展提供了路徑。

關鍵詞：慕課 發(fā)展困境 理性出路

2012年美國在慕課建設上取得了快速發(fā)展，紐約時報將這一年成為“慕課元年”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和應用，越來越多的人正通過慕課（MOOCs or Massive Open Online Courses）進行在線學習，這人群中的大多數(shù)是在校大學生，慕課以其低門檻、免費、時空不受限、高質(zhì)量的教學資源等原因為眾多學習者所追隨和推崇。2013年，清華大學、復旦大學、上海交通大學及北京大學等高校紛紛投入慕課的建設與實踐，慕課進入空前的火熱期。

慕課的發(fā)展猶如浪潮，來勢洶洶，2013年American Interest雜志甚至預言：“未來50年，美國4500所大學，將會消失一半?！边@樣的預言有些言過其實，但事實也證明了慕課對高校所帶來的影響是不容忽視的，其參與人數(shù)之多、影響面之廣證明慕課的影響可見一斑。然而有潮起亦有潮落，隨著慕課的不足之處不斷凸顯，其發(fā)展過程中存在的問題不斷暴露，慕課的發(fā)展陷入困境，很快進入了冷靜期。

一、慕課發(fā)展的挑戰(zhàn)與困境

當前慕課的最大軟肋之一是學習的學生完成率低，由于慕課的學習不設門檻、基本不收取費用的入學方式，一定程度上導致了棄學的居高不下，超過90%的退課率和不超過5%的注冊者完成課程的學習是不爭的事實；其二，由于慕課的學習者眾多，動輒數(shù)百甚至成千上萬，無法實現(xiàn)真正意義上的師生互動，對學生的學習輔導和作業(yè)批改更是無從談起，慕課所能做的無非是提供給學習者預想范圍內(nèi)盡可能多的菜單式問題和答案，缺少真正意義上的師生互動；其三，教師對學生的態(tài)度、接受程度等無法真正了解，雖然有進階小測設，但教師也無法真正監(jiān)控學生的學習過程，學習的誠信也是必然的問題；其四，慕課教學的實現(xiàn)，對于高職院校的教師而言，從時間、經(jīng)濟和能力上來說，慕課制作的投入和實現(xiàn)都有難度。

二、慕課發(fā)展的理性出路

MOOCs的實施雖然面臨著諸多的困境，但MOOCs的發(fā)展有其不可替代性，其所能發(fā)揮的效用是綜合的：一是能夠擴大學校的知名度與社會影響力；二是能促進校內(nèi)課堂創(chuàng)新與教學模式的改革；三是能創(chuàng)新職后培訓方式，服務終身教育；四是為學生提供更多的學習途徑和方式。

有的院校就提出了SPOC（Small Private Online Courses），它是MOOCs能在高校有效地落地的一種形式。通過限制學生的數(shù)量，設置選課的要求，將課程設計成更加適應某類學生，可以增加學生完成全部課程的概率。另外，還可以利用MOOCs已有的資源，結(jié)合本校的實體課堂，實現(xiàn)混合式教學。《2014地平線報告（高等教育版）》更揭示了今后六項新技術對高等教育教學產(chǎn)生的影響，其中第一項就是：翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是“慕課”與線下實體教學結(jié)合的過程，特別強調(diào)線上與線下的結(jié)合，即“O2O”的方式。學生可以在網(wǎng)上看到自己老師制作的視頻，還可能看到全國甚至全世界最好的老師的課程。這種在線學習和課堂討論相結(jié)合的方法，能更好地體現(xiàn)以學生為中心的學習理念。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是利用了MOOCs的豐富性和實體課堂的結(jié)合實現(xiàn)了混合式的教學。實施了慕課和以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學等多種形式的教學形式創(chuàng)新應用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡學習、線上學習與線下學習的結(jié)合。

MOOCs的健康發(fā)展，離不開多角度的支持。

1.智力支持

需要有大批專業(yè)素質(zhì)過硬、懂網(wǎng)絡課程建設的老師，需要有MOOCs建設的團隊。

2.政策支持

政府層面和學校層面都應建立健全相關規(guī)章制度，做到有據(jù)可依、有章可循。2017年初，教育部新出臺的《普通高等學校學生管理規(guī)定》中明確：支持更加靈活的學習制度，強調(diào)多種學習方式的結(jié)合。如跨校輔修專業(yè)或修讀課程、開放式網(wǎng)絡課程明確學分積累認可制度等等。各高校要創(chuàng)新細化教師教學工作量認定、學生學分認定制度，積極參與聯(lián)盟內(nèi)學分互認。

3.技術支持

學校進一步加大教學信息化的軟硬件投入，為教師提供完善的信息化創(chuàng)新應用環(huán)境。

4.經(jīng)費支持

只有經(jīng)費支持落到實處，MOOCs才有持續(xù)健康發(fā)展可能性。

三、小結(jié)

混合式學習絕不僅僅是把科技置于傳統(tǒng)課堂之上這樣簡單，而是需要對教學模式進行深度設計。清華大學在其慕課平臺“學堂在線”推出了供教師學習的“e時代混合式教學”的慕課，分享了清華大學采取混合式教學課程所進行的探索、應用和成果，也指出線下的教學需要根據(jù)學生在線學習進行深度的、因材施教的設計。邁克爾·霍思和希瑟·斯特克指出，混合式教學的理想狀態(tài)下，老師的角色從“講壇上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃粚W習過程中的積極成員，甚至是設計師，通常是以導師、討論的引導者、項目組長或顧問的身份參與其中?？珊箤W院的創(chuàng)始人薩爾曼-可汗指出：在教育問題上，我們應多采用新技術，而不是擔心新技術會給我們帶來負面影響。如果靈活、細心地應用新技術，網(wǎng)絡課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會變成一個互幫互助的工作室，而非一個被動聽講的地方。

針對MOOCs的健康可持續(xù)發(fā)展的探討，各高校與政府部門從來沒有停止過，浙江省在教育廳的支持下，2016年底成立高等學校在線開放課程共享聯(lián)盟，引入在線教育模式，通過浙江省高等學校在線開放課程共享聯(lián)盟，推動教學方式、方法、模式的逐步轉(zhuǎn)變，具有極為重要的意義，這樣共建聯(lián)盟將積極為人才培養(yǎng)做出應有的貢獻。伴隨著政策的春風，針對問題想出路，相信MOOCs的發(fā)展一定是健康可持續(xù)的。

參考文獻：

[1]蔣國清，潘勇.慕課時代下高職教師的職業(yè)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2015（2）.

[2]邁克爾-霍思，希瑟-斯特克.混合式學習：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].北京：機械工業(yè)出版社， 2015.

[3]薩爾曼-可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[4]湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.

[5]吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2015（3）.

（作者單位：金嫻，浙江科貿(mào)職業(yè)技術學院；金高軍，浙江師范大學）