趙便華

[摘 要]信息化時代的到來，對學(xué)校傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。高校要正確認(rèn)識教師在今天這個時代所要擔(dān)負(fù)的職責(zé)，應(yīng)完成的任務(wù)，應(yīng)具備的職業(yè)能力，積極查找教師隊伍中存在的問題，制定完備的教師培訓(xùn)計劃，針對教師所欠缺的能力進(jìn)行不同層級與不同項目的培訓(xùn)，提升教師的綜合職業(yè)能力，提升教師的信息化教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]崗位職責(zé)；工作任務(wù)；職業(yè)能力；教師培訓(xùn)

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0154-02

信息化時代的到來，改變了人們的生活方式，也改變了人們的學(xué)習(xí)方式，人們獲取知識的途徑多了，學(xué)校課堂傳統(tǒng)的授課模式受到了沖擊。提升教師能力是應(yīng)對時代發(fā)展的最有效的方法。

目前，各類院校對教師的培養(yǎng)方法無外乎兩種：一是新教師入職教育，對剛走上教師崗位的教師進(jìn)行新人入職教育，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任感等；二是傳幫帶，老教師帶年輕教師，新教師給老教師做助手，向其學(xué)習(xí)。但是多數(shù)時間是新教師在承擔(dān)任務(wù)之后，自己摸索著干，組織課堂教學(xué)、組織學(xué)生活動、指導(dǎo)學(xué)生競賽，邊干邊學(xué)，學(xué)生成了其老師。多次失敗的教訓(xùn)使新教師積累經(jīng)驗，讓新教師成長，其可謂自學(xué)成才。這個成長的過程是較長的，代價是犧牲對學(xué)生嚴(yán)格的管理教育。忙碌的教學(xué)工作使學(xué)校幾乎沒有時間對教師進(jìn)行崗位訓(xùn)練，特別是職業(yè)院校，一些教師來自企業(yè)一線，技術(shù)好，但是沒有教學(xué)經(jīng)驗；另一部分教師來自院校，掌握教育理論有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是實踐能力欠缺。針對這種情況，學(xué)校需要探索一套教師培養(yǎng)的方法，使教師得到科學(xué)的、有計劃的培養(yǎng)，不斷提升教育教學(xué)能力。為此我們采取與開發(fā)新專業(yè)一樣的方法來開發(fā)“教師專業(yè)”，奠定確立教師培養(yǎng)方案與實施計劃的依據(jù)，職責(zé)清則方向明，依據(jù)教師的職責(zé)逐步細(xì)化、層層深入。

一、明確教師崗位職責(zé)

職業(yè)教育教師隊伍是一個大的群體，有教師系列和工程系列，在教師系列中分為助理講師、講師、副教授、教授四個級別，在工程系列中又分為初級、中級和高級。教師崗位職責(zé)隨著級別的升高逐步增多，教師的崗位職責(zé)共有九項：課程教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生思想教育和管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)與管理、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與青年教師培養(yǎng)、教科研與社會服務(wù)。

助理講師以完成教學(xué)、管理學(xué)生為主線，參與專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地建設(shè)，參加教科研、技術(shù)開發(fā)與社會服務(wù)，主要定位于參與。講師的崗位職責(zé)與助理教師相比增加了多項參與的工作，如參與新專業(yè)開發(fā)及現(xiàn)有專業(yè)改造、參與專業(yè)主干課程建設(shè)以及實訓(xùn)基地建設(shè)與管理，參與本專業(yè)或課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，參與教學(xué)研究、科學(xué)研究課題、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)。副教授以專業(yè)建設(shè)為主線，在前面講師職責(zé)的基礎(chǔ)上具有開發(fā)建設(shè)新專業(yè)和建設(shè)教師團(tuán)隊的職責(zé)。教授以教科研和科研成果轉(zhuǎn)化為主線，除具有前三級教師的職責(zé)外，重點在教科研，把企業(yè)一線的新技術(shù)引入課堂，將教學(xué)研究成果推向社會，洞察社會未來發(fā)展變化，為學(xué)校開發(fā)出適應(yīng)各行業(yè)迫切需要的新專業(yè)。

二、依據(jù)教師崗職責(zé)梳理教師工作任務(wù)

（一）教師工作任務(wù)分解原則

教師職業(yè)能力分析工作的第二階段是聘請從事教育教學(xué)工作多年的資深的老教師和教育專家，針對教師每一項崗位職責(zé)下的工作任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真論證與分析。這樣的分析必須有依據(jù)，原則是這些任務(wù)都是教師在這項職責(zé)下所要進(jìn)行的完整的工作環(huán)節(jié)。

（二）教師工作任務(wù)案例

以指導(dǎo)實踐教學(xué)為例，在這項職責(zé)下涉及的工作任務(wù)包括：專周實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價，生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價，企業(yè)實習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)總結(jié)與改進(jìn)。這些任務(wù)是承擔(dān)指導(dǎo)實踐教學(xué)工作的教師必須要完成的任務(wù)，在這一項崗位職責(zé)下涉及專周實習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)三類訓(xùn)練課程。這些從字面上看都是準(zhǔn)備與實施評價，但是每一類實踐教學(xué)的內(nèi)容與要求都是不同的。這也是高等職業(yè)院校特有的訓(xùn)練特點，突出了職業(yè)教育的特色。

三、教師應(yīng)具備的職業(yè)能力分析

（一）職業(yè)能力分析原則

教師職業(yè)能力分析工作的第三階段是對教師在完成各項任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行分析，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，教師職業(yè)能力是指教師們完成每一項教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的專項能力，要針對涉及的各項任務(wù)逐一討論教師應(yīng)具備的專項能力。每一項工作任務(wù)都是一項獨立的工作。還以指導(dǎo)實踐教學(xué)為例，其包含四項工作任務(wù)：一是專周實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價，二是生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價，三是企業(yè)實習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價，四是實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)總結(jié)與改進(jìn)。

（二）職業(yè)能力分析案例

以專周實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價這一項任務(wù)為例，教師必備的能力包含以下10項：準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境和使用教學(xué)設(shè)備的能力、編寫教學(xué)文件的能力、解讀課程大綱的能力、分析授課對象的能力、設(shè)計實踐活動的能力、指導(dǎo)實踐操作的能力、實踐教學(xué)組織能力、教學(xué)資源的使用能力、課堂突發(fā)事件處理能力、實習(xí)實訓(xùn)效果評價能力。

以上10項能力是職業(yè)教育實踐教學(xué)的特色。針對專周實習(xí)實訓(xùn)工作，核心的能力是指導(dǎo)實踐操作的能力、設(shè)計實踐活動的能力、課堂突發(fā)事件處理能力，也是教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。其他的幾項如編寫教學(xué)文件的能力、解讀課程大綱的能力、分析授課對象的能力、實踐教學(xué)組織能力、教學(xué)資源的使用能力、實習(xí)實訓(xùn)效果評價能力，是教師的教學(xué)能力，也被稱為通用能力。

以此類推，其他工作任務(wù)都有教師必備的能力。通過分析可知，教師所有的九大項職責(zé)包含任務(wù)近50項，綜合分析包含的能力200多項。

四、以教師職業(yè)能力分析為依據(jù)制定科學(xué)的教師培養(yǎng)方案

教師職業(yè)能力分析是一項系統(tǒng)工作，在能力分析完成后，要構(gòu)建科學(xué)的教師培養(yǎng)體系，從基本能力入手開發(fā)培訓(xùn)課程。同時查找在崗教師工作能力的不足之處，對各個級別的教師制定培訓(xùn)方案。教師能力的提升是一項長期、系統(tǒng)的工作，要做好教師教學(xué)能力測評，依據(jù)結(jié)果分層進(jìn)行培訓(xùn)。打破教師職稱層級，針對教師工作中存在的能力薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)。

（一）針對新進(jìn)入教師崗位的教師進(jìn)行培訓(xùn)

依據(jù)教師應(yīng)具備的能力進(jìn)行劃分，可分為通用能力和專業(yè)能力。通用能力是指教師授課必須具備的基本能力，包括備課、設(shè)計課程環(huán)節(jié)、語言表達(dá)、學(xué)生管理、溝通、教學(xué)組織、編寫教學(xué)計劃教案等；專業(yè)能力包括實踐課程準(zhǔn)備、指導(dǎo)學(xué)生操作、安全規(guī)則的執(zhí)行與檢查、突發(fā)事件的處理等。學(xué)校要對新教師進(jìn)行完整系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（二）針對有教學(xué)能力而缺乏實踐經(jīng)驗的教師，加大工程實踐能力培訓(xùn)

職業(yè)院校要求教師不僅要具有教學(xué)能力，還要有較強的工程實踐能力。隨著教師聘任制度的改革，具有碩士以上學(xué)位的人才有資格來校任教，他們的優(yōu)勢是研究能力強，理論功底深，但欠缺實踐能力。針對這種情況，學(xué)校要采取工程項目實施訓(xùn)練，安排教師深入到企業(yè)實際工程項目實施工作中，請企業(yè)專家指導(dǎo)，達(dá)到提升教師能力的目的。

（三）針對實踐能力強而教學(xué)經(jīng)驗不夠的教師

實踐能力強而教學(xué)經(jīng)驗不足的教師是來自于企業(yè)一線的高級技術(shù)人員，其優(yōu)勢明顯，在實踐教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生操作，解決操作中遇到的技術(shù)問題，這些教師欠缺的是課堂教學(xué)管理、課程設(shè)計、微課制作以及教學(xué)文件的編寫等能力，對這些教師我們進(jìn)行了教學(xué)專項培訓(xùn)，他們提升的速度很快，效果明顯。

（四）針對課程信息化建設(shè)能力不足的教師進(jìn)行系統(tǒng)的能力培訓(xùn)

課程信息化建設(shè)是學(xué)?！笆濉逼陂g按照國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略部署進(jìn)行的一項核心工作，其是對教師進(jìn)行課程信息化建設(shè)能力培訓(xùn)，使教師從信息化設(shè)備的使用到信息化課程的設(shè)計等能力得到全面提升。學(xué)?？山⒓顧C制，每位教師輪訓(xùn)半年，讓教師掌握設(shè)備使用的同時完成一門課程的設(shè)計與制作，將課程運用于教學(xué)，推動學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。

五、結(jié)束語

教師隊伍是一個整體，一個學(xué)校水平的高低關(guān)鍵是教師隊伍的水平，確定職責(zé)、明確任務(wù)、提升能力。信息化時代學(xué)校未來將集中體現(xiàn)在教學(xué)信息化水平、科研水平，我們將展開全員培訓(xùn)，加快打造專家型教師隊伍，為實現(xiàn)教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 談松華.中國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性思維[J].中國教育報， 2015（6）：47.

[2] 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[Z].教育部，2012.

[3] 孫翠香.職教師資培養(yǎng)：一個亟待關(guān)注的問題[J].職教論壇，2013（25）：63-70.

[4] 肖瑩.職教專業(yè)課教師教育模式研究[J].河北科技師范學(xué)院，2013（5）：66.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]