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        職業(yè)院校教師職責(zé)、任務(wù)及能力的研究

        2017-06-19 11:30:35趙便華
        大學(xué)教育 2017年6期
        關(guān)鍵詞:工作任務(wù)崗位職責(zé)教師培訓(xùn)

        趙便華

        [摘 要]信息化時代的到來,對學(xué)校傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。高校要正確認(rèn)識教師在今天這個時代所要擔(dān)負(fù)的職責(zé),應(yīng)完成的任務(wù),應(yīng)具備的職業(yè)能力,積極查找教師隊伍中存在的問題,制定完備的教師培訓(xùn)計劃,針對教師所欠缺的能力進(jìn)行不同層級與不同項目的培訓(xùn),提升教師的綜合職業(yè)能力,提升教師的信息化教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]崗位職責(zé);工作任務(wù);職業(yè)能力;教師培訓(xùn)

        [中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)06-0154-02

        信息化時代的到來,改變了人們的生活方式,也改變了人們的學(xué)習(xí)方式,人們獲取知識的途徑多了,學(xué)校課堂傳統(tǒng)的授課模式受到了沖擊。提升教師能力是應(yīng)對時代發(fā)展的最有效的方法。

        目前,各類院校對教師的培養(yǎng)方法無外乎兩種:一是新教師入職教育,對剛走上教師崗位的教師進(jìn)行新人入職教育,培養(yǎng)教師的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任感等;二是傳幫帶,老教師帶年輕教師,新教師給老教師做助手,向其學(xué)習(xí)。但是多數(shù)時間是新教師在承擔(dān)任務(wù)之后,自己摸索著干,組織課堂教學(xué)、組織學(xué)生活動、指導(dǎo)學(xué)生競賽,邊干邊學(xué),學(xué)生成了其老師。多次失敗的教訓(xùn)使新教師積累經(jīng)驗,讓新教師成長,其可謂自學(xué)成才。這個成長的過程是較長的,代價是犧牲對學(xué)生嚴(yán)格的管理教育。忙碌的教學(xué)工作使學(xué)校幾乎沒有時間對教師進(jìn)行崗位訓(xùn)練,特別是職業(yè)院校,一些教師來自企業(yè)一線,技術(shù)好,但是沒有教學(xué)經(jīng)驗;另一部分教師來自院校,掌握教育理論有一定的教學(xué)經(jīng)驗,但是實踐能力欠缺。針對這種情況,學(xué)校需要探索一套教師培養(yǎng)的方法,使教師得到科學(xué)的、有計劃的培養(yǎng),不斷提升教育教學(xué)能力。為此我們采取與開發(fā)新專業(yè)一樣的方法來開發(fā)“教師專業(yè)”,奠定確立教師培養(yǎng)方案與實施計劃的依據(jù),職責(zé)清則方向明,依據(jù)教師的職責(zé)逐步細(xì)化、層層深入。

        一、明確教師崗位職責(zé)

        職業(yè)教育教師隊伍是一個大的群體,有教師系列和工程系列,在教師系列中分為助理講師、講師、副教授、教授四個級別,在工程系列中又分為初級、中級和高級。教師崗位職責(zé)隨著級別的升高逐步增多,教師的崗位職責(zé)共有九項:課程教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生思想教育和管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)與管理、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與青年教師培養(yǎng)、教科研與社會服務(wù)。

        助理講師以完成教學(xué)、管理學(xué)生為主線,參與專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地建設(shè),參加教科研、技術(shù)開發(fā)與社會服務(wù),主要定位于參與。講師的崗位職責(zé)與助理教師相比增加了多項參與的工作,如參與新專業(yè)開發(fā)及現(xiàn)有專業(yè)改造、參與專業(yè)主干課程建設(shè)以及實訓(xùn)基地建設(shè)與管理,參與本專業(yè)或課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),參與教學(xué)研究、科學(xué)研究課題、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)。副教授以專業(yè)建設(shè)為主線,在前面講師職責(zé)的基礎(chǔ)上具有開發(fā)建設(shè)新專業(yè)和建設(shè)教師團(tuán)隊的職責(zé)。教授以教科研和科研成果轉(zhuǎn)化為主線,除具有前三級教師的職責(zé)外,重點在教科研,把企業(yè)一線的新技術(shù)引入課堂,將教學(xué)研究成果推向社會,洞察社會未來發(fā)展變化,為學(xué)校開發(fā)出適應(yīng)各行業(yè)迫切需要的新專業(yè)。

        二、依據(jù)教師崗職責(zé)梳理教師工作任務(wù)

        (一)教師工作任務(wù)分解原則

        教師職業(yè)能力分析工作的第二階段是聘請從事教育教學(xué)工作多年的資深的老教師和教育專家,針對教師每一項崗位職責(zé)下的工作任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真論證與分析。這樣的分析必須有依據(jù),原則是這些任務(wù)都是教師在這項職責(zé)下所要進(jìn)行的完整的工作環(huán)節(jié)。

        (二)教師工作任務(wù)案例

        以指導(dǎo)實踐教學(xué)為例,在這項職責(zé)下涉及的工作任務(wù)包括:專周實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價,生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價,企業(yè)實習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價,實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)總結(jié)與改進(jìn)。這些任務(wù)是承擔(dān)指導(dǎo)實踐教學(xué)工作的教師必須要完成的任務(wù),在這一項崗位職責(zé)下涉及專周實習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)三類訓(xùn)練課程。這些從字面上看都是準(zhǔn)備與實施評價,但是每一類實踐教學(xué)的內(nèi)容與要求都是不同的。這也是高等職業(yè)院校特有的訓(xùn)練特點,突出了職業(yè)教育的特色。

        三、教師應(yīng)具備的職業(yè)能力分析

        (一)職業(yè)能力分析原則

        教師職業(yè)能力分析工作的第三階段是對教師在完成各項任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行分析,職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合,教師職業(yè)能力是指教師們完成每一項教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的專項能力,要針對涉及的各項任務(wù)逐一討論教師應(yīng)具備的專項能力。每一項工作任務(wù)都是一項獨立的工作。還以指導(dǎo)實踐教學(xué)為例,其包含四項工作任務(wù):一是專周實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價,二是生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價,三是企業(yè)實習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價,四是實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)總結(jié)與改進(jìn)。

        (二)職業(yè)能力分析案例

        以專周實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實施與評價這一項任務(wù)為例,教師必備的能力包含以下10項:準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境和使用教學(xué)設(shè)備的能力、編寫教學(xué)文件的能力、解讀課程大綱的能力、分析授課對象的能力、設(shè)計實踐活動的能力、指導(dǎo)實踐操作的能力、實踐教學(xué)組織能力、教學(xué)資源的使用能力、課堂突發(fā)事件處理能力、實習(xí)實訓(xùn)效果評價能力。

        以上10項能力是職業(yè)教育實踐教學(xué)的特色。針對專周實習(xí)實訓(xùn)工作,核心的能力是指導(dǎo)實踐操作的能力、設(shè)計實踐活動的能力、課堂突發(fā)事件處理能力,也是教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。其他的幾項如編寫教學(xué)文件的能力、解讀課程大綱的能力、分析授課對象的能力、實踐教學(xué)組織能力、教學(xué)資源的使用能力、實習(xí)實訓(xùn)效果評價能力,是教師的教學(xué)能力,也被稱為通用能力。

        以此類推,其他工作任務(wù)都有教師必備的能力。通過分析可知,教師所有的九大項職責(zé)包含任務(wù)近50項,綜合分析包含的能力200多項。

        四、以教師職業(yè)能力分析為依據(jù)制定科學(xué)的教師培養(yǎng)方案

        教師職業(yè)能力分析是一項系統(tǒng)工作,在能力分析完成后,要構(gòu)建科學(xué)的教師培養(yǎng)體系,從基本能力入手開發(fā)培訓(xùn)課程。同時查找在崗教師工作能力的不足之處,對各個級別的教師制定培訓(xùn)方案。教師能力的提升是一項長期、系統(tǒng)的工作,要做好教師教學(xué)能力測評,依據(jù)結(jié)果分層進(jìn)行培訓(xùn)。打破教師職稱層級,針對教師工作中存在的能力薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)。

        (一)針對新進(jìn)入教師崗位的教師進(jìn)行培訓(xùn)

        依據(jù)教師應(yīng)具備的能力進(jìn)行劃分,可分為通用能力和專業(yè)能力。通用能力是指教師授課必須具備的基本能力,包括備課、設(shè)計課程環(huán)節(jié)、語言表達(dá)、學(xué)生管理、溝通、教學(xué)組織、編寫教學(xué)計劃教案等;專業(yè)能力包括實踐課程準(zhǔn)備、指導(dǎo)學(xué)生操作、安全規(guī)則的執(zhí)行與檢查、突發(fā)事件的處理等。學(xué)校要對新教師進(jìn)行完整系統(tǒng)的培訓(xùn)。

        (二)針對有教學(xué)能力而缺乏實踐經(jīng)驗的教師,加大工程實踐能力培訓(xùn)

        職業(yè)院校要求教師不僅要具有教學(xué)能力,還要有較強的工程實踐能力。隨著教師聘任制度的改革,具有碩士以上學(xué)位的人才有資格來校任教,他們的優(yōu)勢是研究能力強,理論功底深,但欠缺實踐能力。針對這種情況,學(xué)校要采取工程項目實施訓(xùn)練,安排教師深入到企業(yè)實際工程項目實施工作中,請企業(yè)專家指導(dǎo),達(dá)到提升教師能力的目的。

        (三)針對實踐能力強而教學(xué)經(jīng)驗不夠的教師

        實踐能力強而教學(xué)經(jīng)驗不足的教師是來自于企業(yè)一線的高級技術(shù)人員,其優(yōu)勢明顯,在實踐教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生操作,解決操作中遇到的技術(shù)問題,這些教師欠缺的是課堂教學(xué)管理、課程設(shè)計、微課制作以及教學(xué)文件的編寫等能力,對這些教師我們進(jìn)行了教學(xué)專項培訓(xùn),他們提升的速度很快,效果明顯。

        (四)針對課程信息化建設(shè)能力不足的教師進(jìn)行系統(tǒng)的能力培訓(xùn)

        課程信息化建設(shè)是學(xué)?!笆濉逼陂g按照國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略部署進(jìn)行的一項核心工作,其是對教師進(jìn)行課程信息化建設(shè)能力培訓(xùn),使教師從信息化設(shè)備的使用到信息化課程的設(shè)計等能力得到全面提升。學(xué)??山⒓顧C制,每位教師輪訓(xùn)半年,讓教師掌握設(shè)備使用的同時完成一門課程的設(shè)計與制作,將課程運用于教學(xué),推動學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。

        五、結(jié)束語

        教師隊伍是一個整體,一個學(xué)校水平的高低關(guān)鍵是教師隊伍的水平,確定職責(zé)、明確任務(wù)、提升能力。信息化時代學(xué)校未來將集中體現(xiàn)在教學(xué)信息化水平、科研水平,我們將展開全員培訓(xùn),加快打造專家型教師隊伍,為實現(xiàn)教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 談松華.中國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性思維[J].中國教育報, 2015(6):47.

        [2] 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[Z].教育部,2012.

        [3] 孫翠香.職教師資培養(yǎng):一個亟待關(guān)注的問題[J].職教論壇,2013(25):63-70.

        [4] 肖瑩.職教專業(yè)課教師教育模式研究[J].河北科技師范學(xué)院,2013(5):66.

        [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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