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        “兩學一做”視野下創(chuàng)新教師發(fā)展路徑分析

        2017-06-19 12:09:26曾鴻鵠付芳周文劉端勇趙海梅
        大學教育 2017年6期
        關(guān)鍵詞:教師發(fā)展兩學一做創(chuàng)新

        曾鴻鵠 付芳 周文 劉端勇 趙海梅

        [摘 要]“兩學一做”的基礎(chǔ)在學,關(guān)鍵在做,知行合一,長效常態(tài)才是真正內(nèi)涵和關(guān)鍵所在。創(chuàng)新是“兩學一做”的活力與精髓所在,教師發(fā)展關(guān)乎高校的長遠發(fā)展和人才培養(yǎng)的全局,深刻領(lǐng)悟并以“兩學一做”精髓為指導,創(chuàng)新教師發(fā)展路徑,促進教師全面發(fā)展,也是“兩學一做”教育實踐活動的重要內(nèi)容和延伸。

        [關(guān)鍵詞]兩學一做;創(chuàng)新;教師發(fā)展

        [中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)06-0148-03

        教師是高校的主體,其教學能力和成長關(guān)乎高校教育的發(fā)展和水平,直接影響高校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,培養(yǎng)教師是高校教育工作的重點之一。然而,目前,教師尤其是青年教師發(fā)展也存在諸多制約因素,如教育素養(yǎng)不足,教學經(jīng)歷缺失、職業(yè)壓力過大、缺乏科學職業(yè)生涯規(guī)劃、高校在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中處于弱勢群體等主客觀因素。[1]“兩學一做”學習活動,以“學黨章黨規(guī),學習總書記講話精神,做合格黨員”為主要內(nèi)容,其基礎(chǔ)在學,關(guān)鍵在做,深挖其內(nèi)涵,如何將做一個合格黨員的基本要求與創(chuàng)新實踐工作性質(zhì)相結(jié)合,如何將其與教師發(fā)展設(shè)計與規(guī)劃相結(jié)合,值得探索。

        一、“兩學一做”的重要內(nèi)涵與關(guān)鍵

        “兩學一做”的關(guān)鍵有二。其一,如何通過學習黨章黨規(guī)而不忘初心,明確責任和義務(wù),規(guī)范行為,為如何做一個合格黨員列定標準;其二,如何通過學習習總書記講話精神而實事求是、開拓創(chuàng)新,為如何做個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員量體裁衣。因此,首先必須認真學習黨章黨規(guī),熟悉掌握黨章黨規(guī),才能將黨章黨規(guī)作為行為準則,并在個人的工作生活中實施,不忘初心,砥礪前行。其次必須認真學習習總書記系列講話精神,習總書記系列講話精神是毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發(fā)展觀的繼承與發(fā)展,是與現(xiàn)今我國國情和時代特征相結(jié)合的黨的創(chuàng)新成果,其涵蓋了政治經(jīng)濟、科學文化等領(lǐng)域的各種創(chuàng)新成果。創(chuàng)新是“兩學一做”的活力和精髓所在,要認真深挖習總書記系列講話中與本職工作相關(guān)內(nèi)容,并深刻把握其精神和創(chuàng)新內(nèi)涵,從而提高本職工作質(zhì)量和水平,并長效常態(tài)堅持發(fā)展。由此,我們明確“兩學一做”的基礎(chǔ)在學,關(guān)鍵在做,精髓在創(chuàng)新,知行合一,長效常態(tài)才是真正內(nèi)涵和關(guān)鍵所在。

        二、“兩學一做”指導教師發(fā)展設(shè)計的價值分析

        教育是有意識的以培養(yǎng)人的身心發(fā)展為目標的社會實踐活動。師者傳道、授業(yè)、解惑也。當然,教師的職能還多了一項學術(shù)研究,教師的成長與發(fā)展關(guān)乎傳道、授業(yè)、解惑的質(zhì)量,高校學術(shù)發(fā)展能力和水平。因此,教師發(fā)展必須合情合理地規(guī)劃,長期有效地落實。恰逢“兩學一做”教育實踐活動中,我們必須將“兩學一做”精神內(nèi)涵衍化到教師發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計中。“兩學一做”,其學一在于以黨章黨規(guī)引領(lǐng)宗旨教育,夯實教師發(fā)展理想信念教育和職業(yè)道德教育;“兩學一做”,其學二在于以學習總書記系列講話內(nèi)容,指導教師發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容和方式的設(shè)計。“兩學一做”關(guān)鍵在做,以黨的要求和宗旨推薦教師發(fā)展的不斷前行,將學的內(nèi)容與做的行為融為一體,化為自覺行為,做到知行統(tǒng)一?!皟蓪W一做”精髓在創(chuàng)新,以習總書記系列講話精神為指導,深入挖掘與本校高校教師發(fā)展相應(yīng)創(chuàng)新點。教師發(fā)展是關(guān)乎高校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的大事,要長遠規(guī)劃設(shè)計與創(chuàng)新驅(qū)動相結(jié)合,常抓不懈,才能使教師鐘情教育、回歸教育、創(chuàng)新教育、發(fā)展教育、實現(xiàn)自我、快樂成長。

        三、堅持“兩學一做”,創(chuàng)新教師發(fā)展路徑分析

        (一)創(chuàng)新教師職業(yè)道德培養(yǎng)理念

        相比宋代理學家朱熹把“博學”、“審問”、“慎思”、“明辨”、“篤行”作為教師的道德規(guī)范,現(xiàn)代教師職業(yè)道德主要由理想、責任、態(tài)度、紀律、技能、良心、作風和榮譽八個要素構(gòu)成。貫穿其間的不外培養(yǎng)人的本質(zhì),培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人是關(guān)鍵?!皟蓪W一做”可從教育宗旨和目標上明確方向。將“兩學一做”引入職業(yè)道德培養(yǎng)過程,首先,初心教育,積極引導教師不斷加強社會主義信念教育和努力致力于培養(yǎng)社會主義接班人;其次,回歸教育本質(zhì),積極引導教師努力致力于完善知識結(jié)構(gòu),提高教育能力、技能和水平以培養(yǎng)合格人才。

        (二)創(chuàng)新教育教學方法

        教育教學方法涵蓋教師教的方法(教法)和學生學的方法(學法)兩大方面,教法必須依據(jù)學法,否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期目的。然而,每一門專業(yè)或者是課程,都具有適宜多樣的教學方法,甚至每一位教師也有擅長的教學方法和手段。其作為教師發(fā)展的主要內(nèi)容,一方面應(yīng)該大力推廣優(yōu)秀的教育教學方法和理念,另一方面又要尊重專業(yè)或課程客觀發(fā)展規(guī)律和教師特性,選擇適宜的教育教學方法。

        (三)創(chuàng)新教師發(fā)展設(shè)計

        教師發(fā)展是高校保證教育教學質(zhì)量的基本要素,更關(guān)乎高校的長遠發(fā)展。高校教師發(fā)展應(yīng)該堅持幾個原則,如有教無類原則,各級別和各層次的教師都是高校重要的教師資源,都應(yīng)該享有教師發(fā)展的權(quán)利;差異原則,不同級別或不同層次的教師其教師發(fā)展設(shè)計不同,實現(xiàn)差異化發(fā)展,統(tǒng)籌兼顧原則,整體培養(yǎng)過程中還要尤其重視教師的個性化培養(yǎng)與發(fā)展;以教師為本的原則,教師發(fā)展設(shè)計最終實現(xiàn)的目標是教師的個人發(fā)展與學校發(fā)展的和諧統(tǒng)一,教師的個人發(fā)展匯聚成學校教師發(fā)展。因此,高校應(yīng)該形成具有全局、長遠、穩(wěn)定的校級教師發(fā)展觀和理念,制定長遠發(fā)展目標和規(guī)劃,結(jié)合學校教師發(fā)展設(shè)計,根據(jù)教師自身特點擬定個人發(fā)展設(shè)計,制訂短期和長期教師發(fā)展方案。

        (四)創(chuàng)新教師發(fā)展組織管理模式

        目前我國高校教師發(fā)展模式主要采取“自上而下”的模式,即國家政策引導,高校推動執(zhí)行的被動兼部分主動的模式[2],這種模式不可避免地存在需求被動、被動參與的不足,但在目前的狀態(tài)下仍然不失為一種有效的方法,在這模式和架構(gòu)下,我們應(yīng)該積極探索教師發(fā)展的有效機制和管理模式,充分調(diào)動教師的積極性和主動。如可以考慮建立以教學名師為主體,以傳幫帶為主要內(nèi)容的名教師工作室,開展示范教學、教學研討、教學交流,創(chuàng)新精品課程,形成以名師教學理念和學術(shù)思想繼承為主要特色的學術(shù)教學團隊,以點帶面,輻射全校[3];建立學術(shù)和教學交流平臺,形成以最新學術(shù)、最新進展為主,暢通交流的濃厚學術(shù)和教學氛圍;建立各種興趣愛好、各類熱點關(guān)注、學術(shù)交流、專業(yè)發(fā)展的教師發(fā)展合作體。建立特色化教師發(fā)展班組,形成術(shù)業(yè)專攻、志同道合的學術(shù)及教學攻堅克難班組,打造一流學術(shù)或教學團隊;建立教師發(fā)展中心,整體協(xié)調(diào)處理教師發(fā)展實施過程中的組織管理、經(jīng)費管理、項目管理、人員管理、訴求解決等問題,等等。

        (五)創(chuàng)新教師發(fā)展的文化氛圍

        教師發(fā)展內(nèi)容一方面要具有開放性、延伸性、前沿性等緊跟時代潮流的特點,同時也非常有必要保持區(qū)域文化發(fā)展特色。故而教師發(fā)展應(yīng)該與本地區(qū)的歷史文化和區(qū)域文化相結(jié)合,尤其是地區(qū)特色鮮明的專業(yè)教師,如贛鄱中醫(yī)文化、嶺南中醫(yī)文化等,中醫(yī)專業(yè)教師在地區(qū)中醫(yī)文化和區(qū)域教育教學理念具有明顯的地方特色。在開展教師發(fā)展培訓過程中,此方面的內(nèi)容也是重要繼承和創(chuàng)新的內(nèi)容之一。其次,還必須與專業(yè)特有文化或新教學技術(shù)教學理念相結(jié)合,探索特有專業(yè)文化和新技術(shù)對教師發(fā)展的推動作用并開展研究。比如隨著慕課(MOOCs)的日益興起,慕課在教育教學中發(fā)揮著無法替代的作用,慕課的建設(shè)、慕課平臺的應(yīng)用、以慕課為契機不斷創(chuàng)新的教學模式與方法等都日益深刻影響教師發(fā)展,推動慕課與教師發(fā)展相結(jié)合,促進教師用自然、聯(lián)系與發(fā)展的生態(tài)觀念來推動幕課在高校專業(yè)教育教學中的使用和發(fā)展,也是適應(yīng)新技術(shù)新教學理念的需要。[4]

        (六)創(chuàng)新教師發(fā)展生態(tài)圈

        根據(jù)學科、專業(yè)和教學理念、教師個性特點不同,不可避免地形成各種教師圈,如各種學術(shù)圈、教學圈等,高校各專業(yè)學術(shù)和教學之間或有脫節(jié),或者過于集中。大學精神主要在于尊重科學、唯才是用、崇尚民主?!鞍偌覡庿Q,百花齊放”應(yīng)該是高校的學術(shù)氛圍的基調(diào)和宗旨。設(shè)計教師發(fā)展規(guī)劃時,要積極鼓勵不同層次、不同領(lǐng)域的教師突破專業(yè)、課程和興趣愛好的限制,彼此之間互相交流,實現(xiàn)多學科交叉,相互消長。

        (七)創(chuàng)新教師發(fā)展人文關(guān)懷機制

        教師職業(yè)幸福感是教師發(fā)展設(shè)計與規(guī)劃的重要內(nèi)容,教師職業(yè)幸福度調(diào)查是教師發(fā)展設(shè)計的重要手段之一。[5]教師幸福感的建立并不全在物質(zhì)認同,而更在精神層面的認同感和歸屬感。同時,各層次教師的幸福感和認同感也有所不同。因此,教師職業(yè)幸福感建設(shè),不僅要考慮教師的專業(yè)發(fā)展,還要關(guān)注教師的生活和精神需求,同時更要關(guān)注不同層次的教師需求。在教師培養(yǎng)過程中,必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展和教師特點合理的設(shè)計與安排。

        (八)創(chuàng)新教師發(fā)展國際視野

        一流的大學都有一流的高校教師發(fā)展設(shè)計和規(guī)劃,如澳大利亞在強調(diào)教學的中心地位的同時,鼓勵教師參與專業(yè)和課程建設(shè),其國立大學強調(diào)“學術(shù)發(fā)展”,悉尼大學看重“大學—社區(qū)合作”,墨爾本大學重視“制度咨詢、政策發(fā)展”。我們應(yīng)該把教師教學核心使命、以教學為主,實現(xiàn)教師全面發(fā)展、創(chuàng)新課程開發(fā)等促進教師發(fā)展回歸教學本質(zhì)作為教師發(fā)展的定位[6],李俊芬等梳理美國教師10項職能指出“理解學生,有效溝通、合理設(shè)計、善于反思”培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容,提示教師發(fā)展中須堅持以學生為本,以培養(yǎng)合格人才為初心的設(shè)計和規(guī)劃。[7]因此,我們在設(shè)計高校教師發(fā)展規(guī)程中,要不斷吸收國內(nèi)外教師發(fā)展先進理念,取其精華,融為我用。

        大學是真理傳遞,文明創(chuàng)造之地,而教師正是真理和文明的傳遞者?!皟蓪W一做”立足黨員教育,其內(nèi)涵在于知行合一,創(chuàng)新發(fā)展。以此為指導,創(chuàng)新拓展高校教師發(fā)展設(shè)計與規(guī)劃,也將是“兩學一做”教育實踐的重要內(nèi)容和延伸。高校要深刻把握“兩學一做”扎實學、踏實做、傾心創(chuàng)、持恒心、重實效的深刻內(nèi)涵,積極推動和促進教師的全面發(fā)展。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 周秋旭.地方高校青年教師發(fā)展的影響因素及路徑研究[J].高教學刊,2016(11):65-67.

        [2] 黃莉.“班級制”教師發(fā)展工作模式的探索與實踐[J].寧波教育學院學報,2016(3):26-29.

        [3] 陳兆芳.名師工作室引領(lǐng)下高職教師發(fā)展共同體的構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報,2016(1):8-10.

        [4] 胡慶昆.大學英語教師發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境探討——基于 MOOCs 時代視閾下[J].赤峰學院學報(自然科學版),2016(6):264-265.

        [5] 潘紅.美國高校教師發(fā)展導向及啟示[J].中國成人教育,2016(4):124-127.

        [6] 吳薇,朱樂平.澳大利亞八校聯(lián)盟教師發(fā)展中心使命研究[J].江蘇高教,2016(2):12-16.

        [7] 李俊芬,張增良.美國教師 10 項任職要求對我國高職院校教師發(fā)展工作的啟示[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報,2016(2):32-34.

        [責任編輯:劉鳳華]

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