李飛樊 劉姍
[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前各大高校的熱門主題,高校要推動學院層面、學校層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設,推動多層次、多類型、專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設,并發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍的積極性,從而提高大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。各高校只有針對不同學院專業(yè)特征綜合培養(yǎng)各專業(yè)各學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐結合、工科與經(jīng)管結合、課內(nèi)與課外結合,引導大學生正確認識課程學習、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)在關系,才能使營養(yǎng)的血液注入社會,為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出長遠持久的貢獻。
[關鍵詞]專業(yè)特征;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)06-0141-02
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。十三五規(guī)劃再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提上日程,黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署,國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求,可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對我國發(fā)展之重要性。高校學生是祖國未來發(fā)展的后備力量,培養(yǎng)高校學生的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,促進高校提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是整個民族的必修功課。然而高校在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,也暴露出一系列問題。筆者將以經(jīng)管和工科類專業(yè)為例,分析基于高校本科專業(yè)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式,總結其中存在的問題并提出相應對策。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面存在缺陷
目前,各大高校都響應十三五號召,陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程,但同時也存在以下問題:
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺數(shù)量不足以及信息不對稱現(xiàn)象
據(jù)調(diào)查,常州市高校都有邀請名師來校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報告,各學院組織學生參觀創(chuàng)新型企業(yè),并且部分學校也開設了創(chuàng)業(yè)學、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。除這些平臺之外,針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺寥寥無幾,創(chuàng)新實驗室等開放式平臺設置較少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務大都取決于學生自己的主動性。
除此之外,調(diào)查報告顯示,學校不能完全了解學生的具體需求和興趣所在,雖然多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面做出了很多嘗試,例如建設創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡家園、舉辦高端企業(yè)家講座、提供免費創(chuàng)業(yè)電子期刊等,但是由于宣傳不到位,絕大多數(shù)學生不了解甚至根本不知道各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的存在。信息不對稱現(xiàn)象的存在大大降低了學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
(二)專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系差異
各專業(yè)都有獨立的教學計劃和具體的培養(yǎng)模式,以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。以常州部分高校為例,經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)在課程培養(yǎng)和學科競賽體系方面具有很大差異。
經(jīng)管類專業(yè)注重社會實踐,高校在制定培養(yǎng)計劃時大多只注重培養(yǎng)學生的應用能力和就業(yè)能力,宏觀微觀經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)課程占有極大比例,但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。對于培養(yǎng)邏輯思維的數(shù)學類學科,相對于工科類專業(yè),教師會放低難度要求,這對于培養(yǎng)經(jīng)管類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和邏輯思維能力都具有一定的限制性。
相對于經(jīng)管類專業(yè),工科類專業(yè)在理論和科研方面投入精力較多,本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的可能性也較大,因而在課程設計等培養(yǎng)模式方面,高校更注重培養(yǎng)工科學生的科研實踐能力,大學物理、計算機等學科為必修學科,卻很少涉及經(jīng)濟管理類學科,其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對于經(jīng)管類學生也是大大缺乏的。
(三)學科競賽差異
專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系的局限性必然會引起經(jīng)管和工科類學生在參賽類型方面的差異。經(jīng)管類學生大多參與ERP、商道和創(chuàng)業(yè)之星等與企業(yè)模擬運營操作有關的比賽,而對于數(shù)學建模、工業(yè)設計大賽等具有工科特征的比賽望而卻步,工科專業(yè)類學生則與經(jīng)管類學生恰恰相反。經(jīng)管類學生大多重在“創(chuàng)業(yè)”。經(jīng)管類學生由于較注重就業(yè)與實踐、繼續(xù)深造比例較少,因而在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和挑戰(zhàn)杯比賽時,多注重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,項目申請書主題普遍傾向于創(chuàng)業(yè)計劃書。除此之外受專業(yè)能力限制,其科技基金項目也多傾向于調(diào)查報告類。工科類學生則大多重在“創(chuàng)新”。由于科學技術等專業(yè)知識豐富,工科學生多注重于“創(chuàng)新”并以實際科研成果為參賽作品。專業(yè)特征的差異引起學科競賽的差異,這對于培養(yǎng)高校學生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不利的,在一定程度上甚至決定了不同專業(yè)學生的創(chuàng)新方向和創(chuàng)新模式。
(四)導師團隊缺陷
以常州高校為例,學校為部分優(yōu)秀學員配備了相應的導師,有助于培養(yǎng)其學術能力和創(chuàng)新實踐能力。但另一方面,從配備模式出發(fā),學員只能在學院內(nèi)部跨專業(yè)選擇導師,不能跨學院選擇導師,這在一定程度上會限制學員跨專業(yè)跨學科培養(yǎng)自身的科研學術創(chuàng)新能力;從導師自身實踐能力出發(fā),絕大多數(shù)高校教師畢業(yè)后直接留校工作,缺乏社會實踐經(jīng)驗,而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題在近些年才被推向高潮,多數(shù)導師在學生時代并未真正接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓練項目,因此導師在指導學員參賽時僅從理論出發(fā)而缺乏一定的實踐指導。在培養(yǎng)計劃方面,導師大多僅起引導作用,導師在做項目和發(fā)論文時一般只會交給學生非技術性任務,學生不能從真正意義上接觸到核心內(nèi)容。大多學生能否真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力則取決于自身興趣和努力。
(五)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動呈現(xiàn)出波動性、功利化傾向
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、課程體系、競賽體系和導師團隊方面存在的問題,使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展已經(jīng)大打折扣。除了學校制度方面存在的局限性,作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點培養(yǎng)對象,高校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的性也值得商討。
調(diào)查報告顯示,大多數(shù)學生抱著為參評獎學金、獲得榮譽或保研加分等提高自身就業(yè)或升學競爭力的目的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,只有少數(shù)學生是為了通過參加活動來提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平,而希望通過比賽獲得對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案支持的學生人數(shù)更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強和功利化趨勢使得學生難以深入創(chuàng)新并發(fā)揮潛力,這在很大程度上減弱了比賽和訓練項目的效果,并且偏離了活動最初的目的。
二、對策與建議
基于不同專業(yè)特征所存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)差異等問題,筆者提出以下對策與建議。
(一)組織管理
為大力響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召,順從社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢,學校方面應該在針對不同專業(yè)特征設計學生培養(yǎng)方案時,多考慮對學生綜合能力的培養(yǎng),不能以專業(yè)特征為標準降低其他類學科的難度。
(二)課程體系
從長遠來看,在設計不同專業(yè)課程體系時,應鼓勵學生在選修、輔修甚至修雙學位的同時兼顧經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)的課程,主動為不同學院增添其他學院的相關專業(yè)課程,以彌補各專業(yè)自身的不足。學校應增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,并將其列為必修課程,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺數(shù)量并保證其開放性,在一定的強制力下使更多學員接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,促進其主動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(三)導師隊伍
高校在為優(yōu)秀學生選擇導師時,應為同一學生配備不同學院的導師進行交叉培養(yǎng);在學科競賽和創(chuàng)業(yè)比賽方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的導師,可以以更快的速度引導更多學生進入創(chuàng)新模式。
(四)項目拓展
學校應引進更多比賽項目,大力宣傳、鼓勵并培訓有興趣的學生參與相關的創(chuàng)新能力競賽。其次,學院應主動組合不同專業(yè)學生組建創(chuàng)新隊伍,使其在合作中互相學習共同發(fā)展,真正培養(yǎng)學生興趣,幫助學生減弱功利化目的,真正為向社會輸出相關人才做準備,實現(xiàn)學生、高校和社會的共贏。
三、結語
在以“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”為社會主流的時代,高校學生無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的新鮮血液,高校則是為社會制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對不同學院專業(yè)特征綜合培養(yǎng)各專業(yè)各學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐結合、工科與經(jīng)管結合、課內(nèi)與課外結合,引導大學生正確認識課程學習、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)在關系,才能使營養(yǎng)的血液注入社會,為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出長遠持久的貢獻。
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[責任編輯:劉鳳華]