李飛樊　劉姍

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前各大高校的熱門主題，高校要推動(dòng)學(xué)院層面、學(xué)校層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，推動(dòng)多層次、多類型、專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，并發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的積極性，從而提高大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。各高校只有針對(duì)不同學(xué)院專業(yè)特征綜合培養(yǎng)各專業(yè)各學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐結(jié)合、工科與經(jīng)管結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，才能使?fàn)I養(yǎng)的血液注入社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)特征；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0141-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。十三五規(guī)劃再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提上日程，黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)我國(guó)發(fā)展之重要性。高校學(xué)生是祖國(guó)未來發(fā)展的后備力量，培養(yǎng)高校學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)高校提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是整個(gè)民族的必修功課。然而高校在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也暴露出一系列問題。筆者將以經(jīng)管和工科類專業(yè)為例，分析基于高校本科專業(yè)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，總結(jié)其中存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面存在缺陷

目前，各大高校都響應(yīng)十三五號(hào)召，陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但同時(shí)也存在以下問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量不足以及信息不對(duì)稱現(xiàn)象

據(jù)調(diào)查，常州市高校都有邀請(qǐng)名師來校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告，各學(xué)院組織學(xué)生參觀創(chuàng)新型企業(yè)，并且部分學(xué)校也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。除這些平臺(tái)之外，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)寥寥無幾，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等開放式平臺(tái)設(shè)置較少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)大都取決于學(xué)生自己的主動(dòng)性。

除此之外，調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)校不能完全了解學(xué)生的具體需求和興趣所在，雖然多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面做出了很多嘗試，例如建設(shè)創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)家園、舉辦高端企業(yè)家講座、提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數(shù)學(xué)生不了解甚至根本不知道各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的存在。信息不對(duì)稱現(xiàn)象的存在大大降低了學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系差異

各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和具體的培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。以常州部分高校為例，經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)在課程培養(yǎng)和學(xué)科競(jìng)賽體系方面具有很大差異。

經(jīng)管類專業(yè)注重社會(huì)實(shí)踐，高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)大多只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)能力，宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)課程占有極大比例，但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。對(duì)于培養(yǎng)邏輯思維的數(shù)學(xué)類學(xué)科，相對(duì)于工科類專業(yè)，教師會(huì)放低難度要求，這對(duì)于培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和邏輯思維能力都具有一定的限制性。

相對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)，工科類專業(yè)在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的可能性也較大，因而在課程設(shè)計(jì)等培養(yǎng)模式方面，高校更注重培養(yǎng)工科學(xué)生的科研實(shí)踐能力，大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科為必修學(xué)科，卻很少涉及經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生也是大大缺乏的。

（三）學(xué)科競(jìng)賽差異

專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系的局限性必然會(huì)引起經(jīng)管和工科類學(xué)生在參賽類型方面的差異。經(jīng)管類學(xué)生大多參與ERP、商道和創(chuàng)業(yè)之星等與企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)操作有關(guān)的比賽，而對(duì)于數(shù)學(xué)建模、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業(yè)類學(xué)生則與經(jīng)管類學(xué)生恰恰相反。經(jīng)管類學(xué)生大多重在“創(chuàng)業(yè)”。經(jīng)管類學(xué)生由于較注重就業(yè)與實(shí)踐、繼續(xù)深造比例較少，因而在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯比賽時(shí)，多注重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，項(xiàng)目申請(qǐng)書主題普遍傾向于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。除此之外受專業(yè)能力限制，其科技基金項(xiàng)目也多傾向于調(diào)查報(bào)告類。工科類學(xué)生則大多重在“創(chuàng)新”。由于科學(xué)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)豐富，工科學(xué)生多注重于“創(chuàng)新”并以實(shí)際科研成果為參賽作品。專業(yè)特征的差異引起學(xué)科競(jìng)賽的差異，這對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新方向和創(chuàng)新模式。

（四）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)缺陷

以常州高校為例，學(xué)校為部分優(yōu)秀學(xué)員配備了相應(yīng)的導(dǎo)師，有助于培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。但另一方面，從配備模式出發(fā)，學(xué)員只能在學(xué)院內(nèi)部跨專業(yè)選擇導(dǎo)師，不能跨學(xué)院選擇導(dǎo)師，這在一定程度上會(huì)限制學(xué)員跨專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)自身的科研學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；從導(dǎo)師自身實(shí)踐能力出發(fā)，絕大多數(shù)高校教師畢業(yè)后直接留校工作，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題在近些年才被推向高潮，多數(shù)導(dǎo)師在學(xué)生時(shí)代并未真正接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓(xùn)練項(xiàng)目，因此導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)員參賽時(shí)僅從理論出發(fā)而缺乏一定的實(shí)踐指導(dǎo)。在培養(yǎng)計(jì)劃方面，導(dǎo)師大多僅起引導(dǎo)作用，導(dǎo)師在做項(xiàng)目和發(fā)論文時(shí)一般只會(huì)交給學(xué)生非技術(shù)性任務(wù)，學(xué)生不能從真正意義上接觸到核心內(nèi)容。大多學(xué)生能否真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力則取決于自身興趣和努力。

（五）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)呈現(xiàn)出波動(dòng)性、功利化傾向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、課程體系、競(jìng)賽體系和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)方面存在的問題，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展已經(jīng)大打折扣。除了學(xué)校制度方面存在的局限性，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的性也值得商討。

調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)學(xué)生抱著為參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、獲得榮譽(yù)或保研加分等提高自身就業(yè)或升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的目的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，只有少數(shù)學(xué)生是為了通過參加活動(dòng)來提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，而希望通過比賽獲得對(duì)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案支持的學(xué)生人數(shù)更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強(qiáng)和功利化趨勢(shì)使得學(xué)生難以深入創(chuàng)新并發(fā)揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓(xùn)練項(xiàng)目的效果，并且偏離了活動(dòng)最初的目的。

二、對(duì)策與建議

基于不同專業(yè)特征所存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)差異等問題，筆者提出以下對(duì)策與建議。

（一）組織管理

為大力響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號(hào)召，順從社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)，學(xué)校方面應(yīng)該在針對(duì)不同專業(yè)特征設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，多考慮對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能以專業(yè)特征為標(biāo)準(zhǔn)降低其他類學(xué)科的難度。

（二）課程體系

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，在設(shè)計(jì)不同專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在選修、輔修甚至修雙學(xué)位的同時(shí)兼顧經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)的課程，主動(dòng)為不同學(xué)院增添其他學(xué)院的相關(guān)專業(yè)課程，以彌補(bǔ)各專業(yè)自身的不足。學(xué)校應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將其列為必修課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)數(shù)量并保證其開放性，在一定的強(qiáng)制力下使更多學(xué)員接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍

高校在為優(yōu)秀學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)為同一學(xué)生配備不同學(xué)院的導(dǎo)師進(jìn)行交叉培養(yǎng)；在學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)比賽方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的導(dǎo)師，可以以更快的速度引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新模式。

（四）項(xiàng)目拓展

學(xué)校應(yīng)引進(jìn)更多比賽項(xiàng)目，大力宣傳、鼓勵(lì)并培訓(xùn)有興趣的學(xué)生參與相關(guān)的創(chuàng)新能力競(jìng)賽。其次，學(xué)院應(yīng)主動(dòng)組合不同專業(yè)學(xué)生組建創(chuàng)新隊(duì)伍，使其在合作中互相學(xué)習(xí)共同發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生減弱功利化目的，真正為向社會(huì)輸出相關(guān)人才做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高校和社會(huì)的共贏。

三、結(jié)語

在以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為社會(huì)主流的時(shí)代，高校學(xué)生無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新鮮血液，高校則是為社會(huì)制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對(duì)不同學(xué)院專業(yè)特征綜合培養(yǎng)各專業(yè)各學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐結(jié)合、工科與經(jīng)管結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，才能使?fàn)I養(yǎng)的血液注入社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 陳帆，張鵬.工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究與探索[J].中國(guó)管理信息化，2015（1）：249-250.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]