李倩倩
一、什么是“整組推進(jìn) 高效閱讀”
“整組推進(jìn)”是“教”的方式。這里的“組”是教材中的單元組。每一組都有基于前一組和后一組不同的三維目標(biāo)、主題特點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),教師只要準(zhǔn)確解讀本組教材,確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),就可以最大限度地減少教師的無效勞動(dòng),節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率,從而避免“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得勞累”的局面?!案咝ч喿x”是“學(xué)”的要求。有了整組推進(jìn)式的課堂教學(xué),對(duì)于每組課文師生都可以有時(shí)間進(jìn)行大量閱讀,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、認(rèn)識(shí)“整組推進(jìn) 高效閱讀”的兩個(gè)不等于
“整組推進(jìn) 高效閱讀”課堂教學(xué)不等于一篇課文一篇課文地教,而是在教語文“課程”。有些文質(zhì)兼美的文章,或者名家名篇,我們必須一課一課地講,而且要講得神采飛揚(yáng)、熠熠生輝,讓學(xué)生能受用終身,這就是適合精讀的課。但每個(gè)單元四五篇文章都得上成這樣的課嗎?肯定不行,一則到了中高年級(jí),每組本身就有了略讀課文,略讀課文就不能當(dāng)精讀上;再則哪怕同樣都是精讀課文,我們作為教師,也有權(quán)利和義務(wù)對(duì)教材進(jìn)行改編、取舍、增刪,因?yàn)椤敖滩臒o非是個(gè)例子”。
特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》出臺(tái)后,教師要變教“語文課”為教“語文課程”,“語文課”和“語文課程”,一字之差,區(qū)別很大。孩子們需要的,不僅僅是字詞句段篇,不僅僅是聽說讀寫練,不僅僅是句逗?jiǎn)枃@,也不僅僅是詩詞歌賦,而是所有這一切的總和。因?yàn)?,生活處處是語文,生活才是教師教給學(xué)生的語文課程。所以,教師在上好精讀課的同時(shí),還要上好整合課、單元導(dǎo)讀課、單元回顧課、讀寫結(jié)合的作文指導(dǎo)講評(píng)課、閱讀課,其中閱讀課還可以包括讀物推薦課、讀書交流匯報(bào)課、名家名篇賞析課、自主閱讀課,等等。這樣,每種課的特點(diǎn)相互補(bǔ)充,整合在一起,就能給學(xué)生呈現(xiàn)一桌豐富的“營(yíng)養(yǎng)大餐”。
“整組推進(jìn) 高效閱讀”也不等于一篇課文一篇課文地讀,而是一種推一及十的“大閱讀”。閱讀對(duì)一名學(xué)生的語文素養(yǎng)之重要不言而喻。有專家曾做過實(shí)驗(yàn),如果測(cè)試一下學(xué)生在教師指導(dǎo)下花費(fèi)了兩個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)一篇課文后的知識(shí)獲取和積累,發(fā)現(xiàn)和其自己用二三十分鐘的自主閱讀的效果,差別并不大,那這兩個(gè)課時(shí),教師的作用是什么?我們跳出一名語文教師的小圈子來看,學(xué)生一學(xué)期20周140天,讀一本薄薄的語文書(一般八個(gè)單元32篇課文)是不是少了?
三、如何進(jìn)行“大閱讀”
基于整組推進(jìn)高效閱讀的“大閱讀”基本流程為:精讀(略讀)—群文閱讀—整本書閱讀。精讀課文,習(xí)得方法;略讀課文,實(shí)踐方法速讀群文,形成能力;瀏覽整本書,發(fā)展能力?;静呗钥梢允且黄獛б活?,比如寫景類、記事類、寫人類、童話類、古詩類、動(dòng)物小說類等。通過一篇課文,教給學(xué)生讀的方法、寫的方法,實(shí)現(xiàn)“整組推進(jìn) 高效閱讀”的目的。可以一篇帶一組,比如講“走進(jìn)春天”這樣一個(gè)單元,通過一篇課文教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法、細(xì)致描繪的方法,用這種方法就可以讀好、學(xué)好本組的其他篇目。還可以一篇帶一本,比如講了《冬陽童年駱駝隊(duì)》,就可以讀林海音的《城南舊事》,這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。
“整組推進(jìn) 高效閱讀”教學(xué)有四個(gè)關(guān)鍵詞。第一是“目標(biāo)”:目標(biāo)必須簡(jiǎn)單化、序列化,指向性強(qiáng)。必須站在課程和整套小學(xué)語文教材的高度,按照單元設(shè)計(jì)的模塊教學(xué),一節(jié)課,可以只要一個(gè)教學(xué)目標(biāo),最多兩到三個(gè),圍繞教學(xué)目標(biāo),打破慣性思維,設(shè)定省時(shí)高效的教學(xué)環(huán)節(jié),充分運(yùn)用小組活動(dòng),提高教學(xué)效率。這樣一課一得,課課相連,實(shí)現(xiàn)“整組推進(jìn) 高效閱讀”。
第二是“方法”:閱讀有閱讀的方法,識(shí)字有識(shí)字的方法,教師心中要有“方法意識(shí)”,只有掌握了方法,學(xué)生才能學(xué)得輕松,教師才能教得輕松。課內(nèi)習(xí)得方法,課外大量實(shí)踐,是“整組推進(jìn) 高效閱讀”的關(guān)鍵。
第三是“整合與拓展”:語文課內(nèi)資源需要整合,有的課文要強(qiáng)化,比如名家名篇,經(jīng)典篇章;有的課文要弱化,學(xué)生一讀就懂一讀就會(huì)的,就可以少講;精讀可以與略讀整合、與習(xí)作整合、與語文園地整合。課內(nèi)外資源也要整合,這就是拓展,從單篇拓展到另一篇,也可以從單篇拓展到群文,甚至整本書。
第四是“讀書”:會(huì)讀書,多讀書,讀好書,是“整組推進(jìn) 高效閱讀”的落腳點(diǎn)。教師只有想方設(shè)法讓學(xué)生讀到書,把書讀到心里,才算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。因此,教師要重視閱讀課的質(zhì)量,不但上好自主閱讀課,還要上好閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀匯報(bào)交流課等。要重視課外閱讀,開展讀書實(shí)踐活動(dòng),巧用評(píng)價(jià)的杠桿作用,在讀書中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。
(作者單位:山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)