李倩倩

一、什么是“整組推進(jìn) 高效閱讀”

“整組推進(jìn)”是“教”的方式。這里的“組”是教材中的單元組。每一組都有基于前一組和后一組不同的三維目標(biāo)、主題特點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教師只要準(zhǔn)確解讀本組教材，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以最大限度地減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，從而避免“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累”的局面?！案咝ч喿x”是“學(xué)”的要求。有了整組推進(jìn)式的課堂教學(xué)，對(duì)于每組課文師生都可以有時(shí)間進(jìn)行大量閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、認(rèn)識(shí)“整組推進(jìn) 高效閱讀”的兩個(gè)不等于

“整組推進(jìn) 高效閱讀”課堂教學(xué)不等于一篇課文一篇課文地教，而是在教語(yǔ)文“課程”。有些文質(zhì)兼美的文章，或者名家名篇，我們必須一課一課地講，而且要講得神采飛揚(yáng)、熠熠生輝，讓學(xué)生能受用終身，這就是適合精讀的課。但每個(gè)單元四五篇文章都得上成這樣的課嗎？肯定不行，一則到了中高年級(jí)，每組本身就有了略讀課文，略讀課文就不能當(dāng)精讀上；再則哪怕同樣都是精讀課文，我們作為教師，也有權(quán)利和義務(wù)對(duì)教材進(jìn)行改編、取舍、增刪，因?yàn)椤敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”。

特別是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出臺(tái)后，教師要變教“語(yǔ)文課”為教“語(yǔ)文課程”，“語(yǔ)文課”和“語(yǔ)文課程”，一字之差，區(qū)別很大。孩子們需要的，不僅僅是字詞句段篇，不僅僅是聽說(shuō)讀寫練，不僅僅是句逗?jiǎn)枃@，也不僅僅是詩(shī)詞歌賦，而是所有這一切的總和。因?yàn)?，生活處處是語(yǔ)文，生活才是教師教給學(xué)生的語(yǔ)文課程。所以，教師在上好精讀課的同時(shí)，還要上好整合課、單元導(dǎo)讀課、單元回顧課、讀寫結(jié)合的作文指導(dǎo)講評(píng)課、閱讀課，其中閱讀課還可以包括讀物推薦課、讀書交流匯報(bào)課、名家名篇賞析課、自主閱讀課，等等。這樣，每種課的特點(diǎn)相互補(bǔ)充，整合在一起，就能給學(xué)生呈現(xiàn)一桌豐富的“營(yíng)養(yǎng)大餐”。

“整組推進(jìn) 高效閱讀”也不等于一篇課文一篇課文地讀，而是一種推一及十的“大閱讀”。閱讀對(duì)一名學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之重要不言而喻。有專家曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，如果測(cè)試一下學(xué)生在教師指導(dǎo)下花費(fèi)了兩個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文后的知識(shí)獲取和積累，發(fā)現(xiàn)和其自己用二三十分鐘的自主閱讀的效果，差別并不大，那這兩個(gè)課時(shí)，教師的作用是什么？我們跳出一名語(yǔ)文教師的小圈子來(lái)看，學(xué)生一學(xué)期20周140天，讀一本薄薄的語(yǔ)文書（一般八個(gè)單元32篇課文）是不是少了？

三、如何進(jìn)行“大閱讀”

基于整組推進(jìn)高效閱讀的“大閱讀”基本流程為：精讀（略讀）—群文閱讀—整本書閱讀。精讀課文，習(xí)得方法；略讀課文，實(shí)踐方法速讀群文，形成能力；瀏覽整本書，發(fā)展能力。基本策略可以是一篇帶一類，比如寫景類、記事類、寫人類、童話類、古詩(shī)類、動(dòng)物小說(shuō)類等。通過(guò)一篇課文，教給學(xué)生讀的方法、寫的方法，實(shí)現(xiàn)“整組推進(jìn) 高效閱讀”的目的?？梢砸黄獛б唤M，比如講“走進(jìn)春天”這樣一個(gè)單元，通過(guò)一篇課文教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法、細(xì)致描繪的方法，用這種方法就可以讀好、學(xué)好本組的其他篇目。還可以一篇帶一本，比如講了《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》，就可以讀林海音的《城南舊事》，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

“整組推進(jìn) 高效閱讀”教學(xué)有四個(gè)關(guān)鍵詞。第一是“目標(biāo)”：目標(biāo)必須簡(jiǎn)單化、序列化，指向性強(qiáng)。必須站在課程和整套小學(xué)語(yǔ)文教材的高度，按照單元設(shè)計(jì)的模塊教學(xué)，一節(jié)課，可以只要一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，最多兩到三個(gè)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，打破慣性思維，設(shè)定省時(shí)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用小組活動(dòng)，提高教學(xué)效率。這樣一課一得，課課相連，實(shí)現(xiàn)“整組推進(jìn) 高效閱讀”。

第二是“方法”：閱讀有閱讀的方法，識(shí)字有識(shí)字的方法，教師心中要有“方法意識(shí)”，只有掌握了方法，學(xué)生才能學(xué)得輕松，教師才能教得輕松。課內(nèi)習(xí)得方法，課外大量實(shí)踐，是“整組推進(jìn) 高效閱讀”的關(guān)鍵。

第三是“整合與拓展”：語(yǔ)文課內(nèi)資源需要整合，有的課文要強(qiáng)化，比如名家名篇，經(jīng)典篇章；有的課文要弱化，學(xué)生一讀就懂一讀就會(huì)的，就可以少講；精讀可以與略讀整合、與習(xí)作整合、與語(yǔ)文園地整合。課內(nèi)外資源也要整合，這就是拓展，從單篇拓展到另一篇，也可以從單篇拓展到群文，甚至整本書。

第四是“讀書”：會(huì)讀書，多讀書，讀好書，是“整組推進(jìn) 高效閱讀”的落腳點(diǎn)。教師只有想方設(shè)法讓學(xué)生讀到書，把書讀到心里，才算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。因此，教師要重視閱讀課的質(zhì)量，不但上好自主閱讀課，還要上好閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀匯報(bào)交流課等。要重視課外閱讀，開展讀書實(shí)踐活動(dòng)，巧用評(píng)價(jià)的杠桿作用，在讀書中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）