莫函蓓

[摘 要]新媒體時代給當代大學生的應用寫作行為帶來極大的便捷性，同時也帶來學生懶于獨立思考、依賴網(wǎng)絡(luò)、抄襲嚴重等一系列令人擔憂的問題。各類新媒體平臺的廣泛運用給應用寫作主體、客體、載體、受體帶來巨大的變化。高校應用寫作要與時俱進、積極應對，高校應用寫作教師在引導學生充分了解應用文的語言風格的前提下，應堅持“教學做”合一的教學原則，積極探索專業(yè)性、實用性新媒體應用寫作平臺的研發(fā)，同時呼吁有關(guān)部門重視中小學的作文教育，要大力加強其應用性。

[關(guān)鍵詞]新媒體時代；應用寫作；嬗變；策略

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0103-03

在信息高度發(fā)達的今天，經(jīng)濟的發(fā)展、社會的發(fā)展需要越來越多的應用寫作人才。無論是文科專業(yè)還是理工農(nóng)醫(yī)類、經(jīng)貿(mào)管理類、會計金融類專業(yè)的學生，都需要提高應用寫作的素質(zhì)和能力，否則難以適應市場經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。在校期間，學生的應用寫作能力若得到科學有效的培養(yǎng)與訓練，走出社會則可以把應用寫作知識技能運用到實際工作中，不需要“過渡期”就能直接適應企事業(yè)單位的需求。事實表明，掌握了扎實的應用寫作知識技能的大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力大大增強，也大受用人單位歡迎。

一、新媒體時代提高大學生應用寫作能力的重要性

高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，是時代和社會發(fā)展的呼吁。當前，國內(nèi)中小學和高校寫作教學存在嚴重的學用脫節(jié)現(xiàn)象。如何開展應用寫作教學和研究，怎樣提高應用寫作主體素養(yǎng)，培養(yǎng)怎樣的應用寫作人才，怎樣培養(yǎng)應用型寫作人才等，都是擺在眼前的迫在眉睫的、亟待重視和解決的問題。

早在1700多年前，曹丕在《典論·論文》中說：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！盵1]他指出了應用文在治理國家、經(jīng)營管理中的重要作用。新文化運動時期，陳獨秀的《文學革命論》、劉半農(nóng)的《應用文之教授》、錢玄同的《論應用之文亟宜改良》相繼發(fā)表，為現(xiàn)代應用文寫作研究立下開創(chuàng)之功。新中國成立后，周培源、蘇步青也在呼吁各專業(yè)大學生要學習應用寫作，提高應用寫作能力。著名作家、教育家葉圣陶先生曾說：“大學生不一定能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！盵2]由此可見應用寫作能力的培養(yǎng)在大學生能力結(jié)構(gòu)中所處的重要地位。

寫作能力是人才綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，無論是自然科學還是人文科學專業(yè)的學生，都離不開寫作，尤其是應用寫作。無論是哪一類專業(yè)，都應具備良好的應用寫作能力和水平，否則無法將本專業(yè)的知識轉(zhuǎn)化、應用到社會實踐之中，難以“學以致用”。培養(yǎng)高素質(zhì)應用型寫作人才以適應當前新媒體時代和市場經(jīng)濟社會對人才的需求，能與時俱進，是大勢所趨。

二、新媒體時代大學生應用寫作存在的問題

當前，大部分高校學生的應用寫作能力還相當薄弱。應用寫作主體存在地位薄弱、缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗、應用寫作能力不強、不能適應就業(yè)的需要等問題?？傮w而言主要的問題有以下兩點：

（一）便捷的新媒體環(huán)境讓學生養(yǎng)成懶于思考，依賴百度的應用寫作習慣

現(xiàn)今大學生，但凡接到一個寫作任務，第一反應即是“百度一下，你就知道”。據(jù)調(diào)查，約有90%以上的同學會這么做。由于新媒體時代資源共享的便捷性，應用寫作主體在寫文章時普遍陷入“搜索+復制+粘貼+修改”的“百度模式”，有的甚至連單位名稱、日期也不改。應用寫作常出現(xiàn)“簡單粗暴”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)以往很少出現(xiàn)的低級笑話，把請示寫成報告或請示報告，把通告寫成公告的錯誤更是屢見不鮮。貪圖方便、追求快餐式文化的新媒體時代造就了新一代慵懶的寫作者，因此產(chǎn)生的問題也層出不窮，令人擔憂。究其原因在于，一個方面網(wǎng)上的“范文”很多本來就不規(guī)范，另一個方面應用文的寫作者貪圖方便的心理導致了人云亦云，不求甚解，甚至用錯文種。

（二）新媒體平臺暫時無法充當新媒體時代應用寫作規(guī)范化的推手

大眾化的“快餐閱讀”模式下，微博推廣、微信公眾號、APP等新媒體模式的網(wǎng)文傳播方式相繼出現(xiàn)，豐富了網(wǎng)絡(luò)時代立體式、交互式、開放式的寫作手段。近年來，APP手機移動軟件等新媒體寫作模式也層出不窮，深受廣大學生關(guān)注。例如：一言、留白、ZERO、Zine等寫作類APP為網(wǎng)絡(luò)寫手、職場新手提供了更多便利的即時性寫作條件，用以發(fā)揮新媒體的推手作用。而主要的問題在于此類APP目前還是以文學寫作為主要應用對象，如詩歌、散文、小說等，各種寫作類APP還停留在前提的摸索階段，能真正針對應用寫作的APP實屬罕見，更別談規(guī)范、專業(yè)的、實用性強的應用寫作APP了。

（三）應用寫作課程教學的滯后性無法適應新媒體時代的即時性、便捷性

在多數(shù)二、三線城市的本科院校，對應用寫作教材的選用過分老舊，應用寫作硬件的更新速度過慢。如有的高校應用文教材還后知后覺地采用2000年頒發(fā)的《行政機關(guān)公文處理辦法》，說公文有13種。又如近年來微信的普及讓眾多公司單位爭相創(chuàng)建自己的公眾號，而是否懂得撰寫和編輯像樣的微文就成為用人單位對應用型寫作人才的重要關(guān)注點，多數(shù)大學生的應用寫作能力培養(yǎng)并不能有效地與經(jīng)濟社會、信息時代的變革相契合，出現(xiàn)了較嚴重的“學用脫節(jié)”現(xiàn)象。

三、新媒體時代應用寫作行為的嬗變

（一）對應用寫作主體的影響

應用寫作主體即應用文的寫作者，是應用寫作過程中認識的主體、表達的主體和傳播的主體。當前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間人人都可以發(fā)表應用文作品和“范文”，導致網(wǎng)絡(luò)主體的平民化、民主化。無論是應用文專家學者，還是無名小輩，任何人都可以在百度、豆丁網(wǎng)和各類形形色色的范文網(wǎng)發(fā)表文章，散布并不規(guī)范的“范文”。

（二）對應用寫作客體的影響

應用寫作客體即應用寫作材料，是整個應用寫作過程中認識的依據(jù)、表達的對象、傳播的內(nèi)容。材料是寫作客體的“血肉”。通過寫作主體的有目的、有計劃的收集與積累，材料作為第一層面的寫作客體正式進入寫作過程。當前，一方面新媒體突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了寫作資源共享，使應用寫作者閱讀面無限擴大，接受信息渠道大大拓寬，閱讀信息量也驟然加大。這不僅豐富了應用寫作素材，還開闊了應用寫作視野，解決了傳統(tǒng)寫作“巧婦難為無米之炊”的問題。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)信息管理的不規(guī)范、不嚴格，一些人在網(wǎng)絡(luò)上任意發(fā)布一些不規(guī)范的，甚至有嚴重錯誤的例文。如果這些例文、范文被寫作者不加甄別地采用，必定會造成不良影響和極大危害。

（三）對應用寫作載體的影響

應用寫作載體即應用寫作成品——文章的內(nèi)質(zhì)與外形的統(tǒng)一體，也就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體，它包含、運載應用寫作內(nèi)容的文章形體和傳播媒介。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和普及，應用寫作載體逐漸擺脫了傳統(tǒng)紙介質(zhì)的束縛，出現(xiàn)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為載體的傳播新媒介，從而促進了應用寫作載體的現(xiàn)代化。新媒體時代，寫作載體無論是內(nèi)質(zhì)還是外形都產(chǎn)生了巨大的變化。QQ、微博、微信、APP等新型傳播媒體的流行和普及值得引起業(yè)界足夠的關(guān)注。

（四）對應用寫作受體的影響

應用寫作受體是應用文的讀者，是整個應用寫作過程中寫作行為活動的接受對象。當前，新媒體技術(shù)的發(fā)展不僅為寫作者提供了便捷的信息渠道，還為作者與讀者搭建起互動交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)互動對話平臺的建立，縮短了應用寫作主體與受體之間的距離，使兩者之間的交流變得更加便捷。好的文章會不斷被轉(zhuǎn)帖（轉(zhuǎn)發(fā)）、下載，不好的作品會被刪改、督促改進，從而使網(wǎng)絡(luò)評價呈現(xiàn)多元化和即時性，可以極大地調(diào)動寫作者的興趣和積極性。

四、新媒體時代提高大學生應用寫作能力若干策略

（一）充分了解應用文的語言風格、語體風格

首先，在教授應用寫作課程時，教師要讓學生理解透徹什么是應用文的語言風格、語體風格。只有真正懂得應用文的語言風格、語體風格，懂得應用文寫作和文學寫作語言的不同之處，準確把握應用文寫作的語言要求，才能寫出流暢、規(guī)范的應用文。不少學生在應用文寫作的過程中，常犯濫用口語或網(wǎng)絡(luò)用語的毛病，這也是因為對應用文語言了解得不夠透徹，沒有掌握應用文語言風格所導致的。因此，在應用文寫作教學中，首先要讓學生掌握應用文的語言風格。筆者在碩士論文《現(xiàn)代應用文語言風格研究》中就將應用文的語言風格歸納為典雅莊重、準確規(guī)范、簡明扼要、平實得體。

（二）強烈呼吁中小學加強應用文文體教學

大學畢業(yè)生應用寫作能力普遍低下的源頭何在？筆者認為，小學、中學語文教育教學長期以來對應用寫作教學的忽視，教育體制和廣大中小學教師對升學率的普遍關(guān)注導致了重文學寫作輕實用寫作的現(xiàn)象，導致學生沒有在中小學的黃金階段打好應用寫作基礎(chǔ)。受應試教育的影響，國內(nèi)中小學教育普遍偏向考什么，教材就講什么，老師就講什么；不考，教材就很少涉及，老師就基本不講或者很少講。中小學語文作文教學長期以來陷入“學用脫節(jié)”的現(xiàn)狀，以致出現(xiàn)了初中生不會寫規(guī)范的請假條、書信、消息……高中生不會寫通知、申請書、調(diào)查報告……小學生更是沒有“應用文”的概念，不知道應用文為何物。義務教育課程標準提出學生要“根據(jù)生活需要，寫日常應用文”[3]，因而中小學作文教學應當更多地關(guān)注如何教學生利用寫作來解決生活中的實際問題。

（三）教師在應用寫作教學中堅持“教學做”合一的原則

陶行知先生認為，傳統(tǒng)的教育方法將教、學、做當做三項不同的事情是不正確的，教、學、做不是三件事，而是一件事。陶行知主張以“做”為核心，把教和學統(tǒng)一起來，主張“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”。[4]例如計劃這一文種的教學，可以引導學生結(jié)合學期學習計劃進行寫作，還可以結(jié)合某項社團活動或文體比賽等寫策劃或方案，在真實的寫作情境中鼓勵學生運用所學知識進行應用寫作實踐，在應用寫作教學活動中始終堅持“教學做”合一的教學原則。

（四）積極探索新媒體應用寫作平臺的研發(fā)

多數(shù)大學生對新媒體的運用停滯在查閱、引用或復制粘貼的層次，并不能把新媒體平臺作為規(guī)范應用文寫作的媒介，不利于應用寫作能力的養(yǎng)成。新媒體時代，嶄新技術(shù)結(jié)合電腦、智能手機的使用能夠有效節(jié)省工作時間，有效提升工作效益。隨著網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備科技的飛速發(fā)展，盡管新媒體、自媒體的發(fā)展如過江之鯽，層出不窮，然而專業(yè)化的、實用性強的應用文寫作平臺研發(fā)領(lǐng)域卻罕有人問津。開發(fā)專業(yè)化和實用性強的應用寫作APP，能夠彌補各行業(yè)應用寫作的不足，能進一步強化、規(guī)范人們的應用寫作行為，為應用寫作行為提供極大的便利，能使大學生自由、簡易、快捷地提高應用寫作能力，并隨時檢驗所學，實現(xiàn)學用結(jié)合。

面對日新月異的信息技術(shù)發(fā)展，新媒體給應用寫作帶來了巨大的變化，如何理性地分析和應對這些變化，積極探索如何規(guī)范各類新媒體的應用寫作行為，如何立足當前形勢，適應新媒體時代的發(fā)展趨勢和要求，提高大學生應用寫作能力，筆者提出具有一定參考價值的建議，期盼能引起相關(guān)管理部門和人員的加倍重視，為應用寫作的規(guī)范化事業(yè)添磚加瓦，為高校應用型寫作人才培養(yǎng)貢獻綿薄之力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 文學鑒賞辭典編纂中心.三曹詩文鑒賞辭典[M].上海：上海辭書出版社，2013：145.

[2] 葉圣陶.作文要道——同《寫作》雜志編輯人員的談話[J].中學語文，1981（6）：31.

[3] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4] 余子俠.中國近代思想家文庫·陶行知卷[M].北京：中國人民大學出版社，2015：197.

[責任編輯：鐘 嵐]