陳友情

摘 要：所謂的校本資源，其實(shí)一直藏匿于學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)中，并且有著較大的實(shí)用價(jià)值。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，遵循靈活的應(yīng)用原則，有效地優(yōu)化和整合這些相關(guān)元素，并且拓展出大量的優(yōu)秀教育資源。如果教師能夠成功地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的老舊觀念，并且逐漸發(fā)展出所謂的大語(yǔ)文觀，并且持續(xù)培養(yǎng)自身資源意識(shí)，全面結(jié)合自己學(xué)生的情況以及學(xué)校的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，達(dá)到創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的目的和要求，那么必然可以更高效率地利用周邊的語(yǔ)文教育資源內(nèi)容，讓學(xué)生從根本上得到解放。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文；課程教學(xué)；解放

我國(guó)著名的教育學(xué)者陶行知，在很久以前就提出了他的經(jīng)典理論，那就是六個(gè)解放。第一要解放學(xué)生的頭腦，讓孩子可以進(jìn)行想象和思考。第二要解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生可以進(jìn)行觀察。第三是解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐和操作。第四是解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生可以自由地探討和交流。第五是解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生也能自由地探究自己真正感興趣的事情。第六是解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生開(kāi)始接觸大自然和周邊的社會(huì)，獲得扎實(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。我們所說(shuō)的大語(yǔ)文觀中強(qiáng)調(diào)，不能把所有的教育內(nèi)容安插到課堂教學(xué)中，還需要有效地結(jié)合課外的時(shí)間以及本地的個(gè)性化教育資源。教師需要持續(xù)發(fā)展自身資源意識(shí)，并且熟悉大語(yǔ)文觀的真正含義，通過(guò)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)身邊的有效資源，讓學(xué)生在具有較強(qiáng)實(shí)踐性以及自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究和思考。如此一來(lái)，可以更好地確保課改的落實(shí)，讓學(xué)生獲得解放。

為了全面地滿(mǎn)足當(dāng)前課程改革的需求以及時(shí)代的要求，教師需要有效利用身邊的教育優(yōu)勢(shì)。通過(guò)全面思考，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)整合和研究進(jìn)行了探討，目的是探索開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)的策略，并且在實(shí)踐操作中獲得良好的成果，這可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

那么，怎樣正確理解“整合”以及“校本資源”的概念呢？顯而易見(jiàn)，所謂的校本資源，就是以學(xué)校為根本的資源，其中包括校園文化、學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外以及課堂內(nèi)和課堂外的資源，包括有利于學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)文能力的一切教學(xué)資源。這里所說(shuō)的整合，指的是融合和綜合。在當(dāng)前教育背景下，通過(guò)融合可以把教學(xué)體系中的各個(gè)部分和重要元素結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，并且確保相關(guān)要素的相互滲透以及協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮出最大的效益，達(dá)到1+1>2的良好效果。在整合校本資源中，需要全面尊重事物發(fā)展和相互影響的關(guān)系，并且及時(shí)、有規(guī)劃地把相關(guān)資源導(dǎo)入實(shí)際的教學(xué)和教育中，這樣可以最大限度地增強(qiáng)語(yǔ)文教育和時(shí)代以及真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，讓語(yǔ)文教育富有時(shí)代性，并且發(fā)展成一個(gè)滋潤(rùn)學(xué)生的清泉。通過(guò)這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極從真實(shí)的生活中發(fā)掘資源和信息，并且提升實(shí)踐應(yīng)用的水平，讓語(yǔ)文學(xué)科富有科學(xué)性。

在開(kāi)發(fā)、利用校本資源的研究過(guò)程中，我校五、六年級(jí)語(yǔ)文老師把握好四個(gè)原則：（1）適用性原則。讓課程資源的開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化、學(xué)生的實(shí)際需要和教師的專(zhuān)業(yè)能力。（2）適度性原則，即把握好資源整合優(yōu)化的度，使其始終為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。（3）實(shí)踐性原則。（4）特色性原則。只有這樣，才能因地制宜地進(jìn)行課程資源創(chuàng)新，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

具體的可行性研究策略有以下五個(gè)方面：

一、有效整合課本的資源，把有限的文本轉(zhuǎn)化成無(wú)限的教學(xué)資源

當(dāng)前的語(yǔ)文課本包含了極為豐富的學(xué)習(xí)資源，而其中都是良好的教學(xué)文本，不僅包含了作者的豐富感情，而且還能看到作者豐富的生命體驗(yàn)以及視角，其中體現(xiàn)了作者特別的語(yǔ)言和表達(dá)方式，包含了作者憑借智慧匯集而成的懸念以及空白。在這些靜態(tài)文字中，可以看到許多鮮活的生活世界以及文化內(nèi)容。在教材中，還包括了作者用心設(shè)計(jì)的各種插圖以及合理的學(xué)習(xí)提示，其中可以看到大量的鼓勵(lì)和期待的話(huà)語(yǔ)以及色彩濃厚的學(xué)習(xí)引子。這種課本和以往的閱讀文本具有一定的區(qū)別。在這種豐富的資源中，教師可以靈活進(jìn)行引用和拓展，通過(guò)特別的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮出教材強(qiáng)大的育人力量。這種文化活動(dòng)的目的是充分滿(mǎn)足人發(fā)展的實(shí)際需求，其中包含了一個(gè)人的理想、意志、情感以及欲望，不僅是驅(qū)動(dòng)一個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在不竭動(dòng)力，而且是促進(jìn)一個(gè)人形成獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵。

1.觸類(lèi)旁通、對(duì)比分析——科學(xué)地使用教材內(nèi)容

通過(guò)深入分析課文中的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)課文略讀、課文精讀之間在形式以及內(nèi)容方面都有著一定的相通之處，其中存在微妙的聯(lián)系，教師能夠進(jìn)行縱向以及衡量的對(duì)比。通過(guò)聯(lián)通每節(jié)課之間的關(guān)系，可以更有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并且讓他們學(xué)會(huì)從獨(dú)特的角度來(lái)品讀課文，也就是說(shuō)可以培養(yǎng)他們的變通性，而不是死讀課文。如果進(jìn)行橫向的比較，在講解季羨林的文章《夾竹桃》的過(guò)程中，需要充分聯(lián)系他在《清塘荷韻》以及《二月蘭》中所展現(xiàn)出的豐富語(yǔ)言魅力，以及其中包括的生活美感和自然美感。教師需要重點(diǎn)分析寫(xiě)法一致的特征，并且通過(guò)比較和聯(lián)系講解關(guān)于《廣玉蘭》的內(nèi)容。對(duì)于內(nèi)容比較類(lèi)似的文章，教師需要進(jìn)行縱向的對(duì)比分析。比如《小草和大樹(shù)》以及我們熟悉的《躺在輪椅上的霍金》等等，通過(guò)相互聯(lián)系，學(xué)生可以全面了解學(xué)習(xí)的正確思路，并且更容易掌握其中的難點(diǎn)內(nèi)容。

2.感悟升華、拓展延伸——?jiǎng)?chuàng)造性地活用教材

教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。第一步，巧用課題，使其成為學(xué)生感受課文的切入點(diǎn)，如《記金華的雙龍洞》；體驗(yàn)閱讀的突破點(diǎn)，如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》；第二步，細(xì)看插圖，馳騁想象，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，或給意象賦予生命，在廣闊的思維空間中以自己獨(dú)特的視角設(shè)想種種情景，扮演角色，挖掘詩(shī)的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

除此之外，教師需要全面發(fā)掘文章中的可拓展元素，進(jìn)而續(xù)寫(xiě)和改編相應(yīng)的故事內(nèi)容，比如編寫(xiě)相關(guān)的廣告內(nèi)容或者給其中的人物寫(xiě)信等等，通過(guò)這種方式有效地發(fā)展學(xué)生的思維廣度。比如，筆者在講解《我的煩惱》這節(jié)課程中，就設(shè)計(jì)了關(guān)于“小記者雪后采訪”的步驟，讓學(xué)生在虛擬環(huán)節(jié)中鍛煉自己的口語(yǔ)能力。

二、整合學(xué)科資源，變封閉為開(kāi)放，孤立學(xué)科生成為互動(dòng)資源網(wǎng)

如果我們充分利用科際資源，將不同學(xué)科整合在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，構(gòu)成互動(dòng)資源網(wǎng)，不拘一格地展開(kāi)教學(xué)，就能讓學(xué)生在充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中活學(xué)、樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)綜合能力和應(yīng)變能力。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地整合了藝術(shù)科、信息技術(shù)科資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放性的豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“樂(lè)園”。

1.唱一唱

音樂(lè)是人類(lèi)的第二語(yǔ)言，它能讓人產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生遐想，給人以美的享受，陶冶人的性情。在教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用音樂(lè)，品悟文本，能打開(kāi)學(xué)生形象思維的閘門(mén)，收到很好的效果。如丁勁松老師教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，以《為了誰(shuí)》作為主題曲，在唱中誦，感受人民子弟兵不怕困難、心系群眾、英勇無(wú)畏的英雄氣概；教學(xué)《七律長(zhǎng)征》，在高唱《長(zhǎng)征》歌曲中感悟紅軍的豪情壯志。

2.演一演

喜歡表演是孩子的天性。課堂表演能把抽象的文字變成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘他們的表演天賦，使他們愉悅地投入到課文的情景中去，從而更好地理解和感悟課文。如學(xué)完《半截蠟燭》后，我校錢(qián)學(xué)菁老師鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作劇本，表演。經(jīng)過(guò)制定劇本，商定人員，精心排練后，代表年級(jí)參加學(xué)校的戲劇表演，獲得特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。孩子們通過(guò)表演，身臨其境地感受伯諾德夫人一家三口與敵人周旋的扣人心弦的斗智場(chǎng)面。在表演中，學(xué)生感情投入，創(chuàng)造力泉涌。

3.畫(huà)一畫(huà)

畫(huà)畫(huà)屬于孩子們都喜歡的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)畫(huà)畫(huà)可以把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的畫(huà)面。教師可以讓學(xué)生讀《漁歌子》《如夢(mèng)令》以及《游園不值》等古詩(shī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)于古詩(shī)的理解，可以自主選擇有趣的畫(huà)面，并且從色彩使用、描繪形狀等方面體現(xiàn)相關(guān)事物的魅力。

4.編一編，找一找

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師培訓(xùn)學(xué)生處理信息以及收集信息的能力。大量的實(shí)踐也表明，在語(yǔ)文教學(xué)中融入現(xiàn)代信息資源，能夠有效轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，并且獲得異常有趣的體驗(yàn)，他們逐漸會(huì)提升和發(fā)展自己的效率和能力。第一，使用在教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生確定信息的水平。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的信息，主要的方式有：（1）實(shí)體書(shū)店查閱，圖書(shū)館搜集，家庭藏書(shū)查閱，電視廣播查找以及雜志報(bào)紙搜集。（2）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找，參加相關(guān)活動(dòng)，和同學(xué)和長(zhǎng)輩咨詢(xún)等方式。（3）吸收和整理相關(guān)信息。想改的教師必須提升教研的積極性，并且加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的整合，通過(guò)有效手段融入信息技術(shù)，比如付麗娟老師所教學(xué)的《水》這門(mén)課程，其中十分逼真巧妙地使用了信息技術(shù)，并且營(yíng)造了真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情況，再搭配他的獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，全身心投入到課堂中。該課堂參考了相關(guān)的比賽，并且在最后的比賽中取得第一名。同時(shí)，教師需要利用校園網(wǎng)的資源，開(kāi)設(shè)關(guān)于“信息技術(shù)”的欄目，開(kāi)設(shè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)作文比賽以及電腦報(bào)紙制作的活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的體驗(yàn)和自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生得到全面的提升。

三、全面整合校園中的文化資源，把小課堂轉(zhuǎn)化成大課堂，把原本靜態(tài)的教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源

學(xué)校可以說(shuō)是開(kāi)展教育改革的前沿陣地，其中的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)樓，甚至校園里的每個(gè)花花草草，都可以說(shuō)充滿(mǎn)獨(dú)特的文化內(nèi)涵，人們可以在其中發(fā)現(xiàn)閃耀的智慧火光以及燦爛的文化內(nèi)容。通過(guò)相關(guān)的分析和研究，我校具備多元化的教學(xué)文化資源，其中有廣播電視設(shè)備方面的資源、家長(zhǎng)相關(guān)文化資源、長(zhǎng)廊以及操場(chǎng)的綠化環(huán)保資源。想要全方面發(fā)揮這些有效資源的功能，并且讓學(xué)生得到不一樣的教育，就需要把當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)融入這些學(xué)校文化中，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。合理使用學(xué)校內(nèi)部綠化資源。我?？梢哉f(shuō)是最新的一批綠色學(xué)校，經(jīng)過(guò)計(jì)算，實(shí)際的綠化程度達(dá)到了百分之六十五，學(xué)校通過(guò)精心設(shè)計(jì)相關(guān)的綠化區(qū)，在教學(xué)樓之間建設(shè)出了美麗的花圃，相應(yīng)的草坪綠油油的，其中洋溢著充沛的生命活力。學(xué)生可以在這個(gè)綠化區(qū)域進(jìn)行散步，并且容易得到相應(yīng)的創(chuàng)造靈感，這里的桂樹(shù)以及合歡樹(shù)都是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的優(yōu)質(zhì)素材，其中的植物、小動(dòng)物都可以是他們研究的對(duì)象，是生動(dòng)的寫(xiě)作。我們可以看到，學(xué)生都深?lèi)?ài)著他們的美好校園，而且校園也保護(hù)著他的學(xué)生，我們可以感受到強(qiáng)烈的人文氣氛。

對(duì)于畢業(yè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師需要為學(xué)生編輯相應(yīng)的作文選

集，讓孩子畢業(yè)的時(shí)候，可以得到特別的禮物。為了做好文章，學(xué)生會(huì)持續(xù)提升寫(xiě)作水平和能力，并且積極找老師請(qǐng)假和指導(dǎo)問(wèn)題。學(xué)生的探究、探索興趣更濃厚了，而且提升了自身的寫(xiě)作水平，他們?cè)S多好作品都選入了優(yōu)秀作文選集，并獲得了作文比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、全面整合社會(huì)實(shí)踐資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)形式的拓展，把理論資源轉(zhuǎn)化成體驗(yàn)資源

社會(huì)可以說(shuō)就是一個(gè)大的學(xué)校。教師要善于在社會(huì)中捕捉社會(huì)共同關(guān)注的、在發(fā)展中產(chǎn)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且融洽地導(dǎo)入到校本資源里，讓學(xué)校逐漸發(fā)展出虛擬社會(huì)的特點(diǎn)，這樣可以極大地拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，并且發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心。比如，著名教師付麗娟在講解《水》這個(gè)課程中，就加入了“保護(hù)水資源”這個(gè)有趣的探究課題。在講解《海洋》這個(gè)課程時(shí)，還積極地帶領(lǐng)學(xué)生參觀南京科技館等場(chǎng)地，通過(guò)和海洋的親密接觸，獲得了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。

我校參與校本資源研究的教師，共同進(jìn)行高年級(jí)探究課題的開(kāi)發(fā)，并且充分發(fā)掘?qū)W校周邊豐富的資源和環(huán)境條件，開(kāi)展實(shí)際體驗(yàn)以及觀察等活動(dòng)，進(jìn)行有效的綜合性學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，校園綠化調(diào)查就是課題之一，還包括怎樣美化學(xué)校的周邊環(huán)境、學(xué)校文化走廊的設(shè)計(jì)思路等等。教師指導(dǎo)學(xué)生以分組合作的高效方式，利用課堂之外的時(shí)間有規(guī)劃地考察和調(diào)查學(xué)校的情況，其中包括對(duì)校園的觀察，對(duì)校長(zhǎng)的深入采訪，對(duì)教師的一對(duì)一采訪，相互交流相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展諸如此類(lèi)的活動(dòng)，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文“體驗(yàn)課程”的魅力，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，另一方面讓學(xué)生樹(shù)立了關(guān)注人文和社會(huì)的情懷。

五、整理生本資源，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究

正如陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，處處都可以是創(chuàng)造的天地、每天都可以是創(chuàng)造的時(shí)間，每個(gè)人都能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。根據(jù)對(duì)兒童獨(dú)立生命、人格以及發(fā)展特征的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生是天生的高效學(xué)習(xí)者，他們有著獨(dú)立的個(gè)性，有著強(qiáng)烈的知識(shí)獲取需求，他們的想象力非常強(qiáng)烈，在生活和學(xué)習(xí)中渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生屬于最為關(guān)鍵的教育資源，他們的深層積極性、智慧以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都可以說(shuō)是教育活動(dòng)開(kāi)展的有效資源，而且是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的能源和動(dòng)力之庫(kù)，只有從合理的角度，通過(guò)有效的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身能力，才能最大限度地發(fā)揮他們的潛力。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有來(lái)自于內(nèi)心的深層需求，就是渴望成為一個(gè)探索者、研究者以及發(fā)現(xiàn)者。教育者的關(guān)鍵任務(wù)之一就是持續(xù)地鼓勵(lì)和扶持學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。大量的實(shí)踐也證明，筆者的研究對(duì)策是具有合理性的。教師需要全面關(guān)切學(xué)生在心理層面的需求，通過(guò)創(chuàng)意地配置和開(kāi)發(fā)各方面的教育資源，可以讓學(xué)生獲得廣闊的施展空間。學(xué)生在教師提供的創(chuàng)造性平臺(tái)中可以有效地進(jìn)行探究實(shí)踐，逐漸發(fā)展出必備的能力，為后續(xù)的發(fā)展夯實(shí)根基。優(yōu)化資源，讓學(xué)生體驗(yàn)大語(yǔ)文課程，可以為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供必要的空間，讓學(xué)生豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且盡可能地拓展事業(yè)，樹(shù)立高尚的情操。通過(guò)有效結(jié)合生活和語(yǔ)文教育，學(xué)生可以在多元化的教學(xué)活動(dòng)中提升自身認(rèn)識(shí)生活和理解生活的水平，了解用語(yǔ)文和學(xué)語(yǔ)文的重要性和有效方法。在這個(gè)過(guò)程中，他們發(fā)展了合作精神和創(chuàng)造能力。在與人打交道的過(guò)程中，他們也樹(shù)立了正確的做人理念，懂得了承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要性。根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，學(xué)生比之前更懂事了，他們的思維不僅和以往一樣活躍，而且能夠進(jìn)行綜合的思考，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達(dá)水平。