方輝

摘 要：小學(xué)生進(jìn)入校園，所有的學(xué)科都是從最基礎(chǔ)的階段開(kāi)始，語(yǔ)文也不例外。語(yǔ)文學(xué)科中拼音、字、詞、句等都是小學(xué)生需要熟練掌握、理解以及運(yùn)用的，此階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力，既會(huì)熟讀識(shí)記，寫(xiě)對(duì)、讀準(zhǔn)拼音、漢字、詞語(yǔ)、詞組，又能理解運(yùn)用，通順完整地說(shuō)、寫(xiě)簡(jiǎn)單語(yǔ)句。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)言訓(xùn)練；方法

教師要重視低年級(jí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐一落實(shí)和鞏固，讓低年級(jí)學(xué)生在起點(diǎn)處就開(kāi)個(gè)好頭，從最基礎(chǔ)的做起，為以后語(yǔ)言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示語(yǔ)言范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)、有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

一、讀準(zhǔn)拼音是語(yǔ)言訓(xùn)練的根基

說(shuō)到低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，我認(rèn)為不是拿出文本中的范例讓學(xué)生復(fù)制練習(xí)就算是語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的起點(diǎn)應(yīng)該是拼音。沒(méi)有精準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生識(shí)記理解漢字，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)、詞組、短句等都會(huì)不盡如人意。精準(zhǔn)的發(fā)音是發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的根基，是學(xué)生欣賞語(yǔ)言美、音律美的萌芽階段。讓學(xué)生讀對(duì)、讀準(zhǔn)發(fā)音，首先教師要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和精準(zhǔn)，這樣，喜歡模仿的小學(xué)生才會(huì)發(fā)準(zhǔn)音。教師教授拼音時(shí)，不僅僅需要讓學(xué)生多聽(tīng)、多練，掌握發(fā)音規(guī)律，還需要在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，從而及時(shí)糾正發(fā)音。例如，受地方口音影響，有些學(xué)生分不清前鼻音、后鼻音，這個(gè)發(fā)音技巧需要教師示范和指導(dǎo)，發(fā)音部位在哪里，要指給學(xué)生看，并示范發(fā)音讓學(xué)生仔細(xì)觀察嘴唇張開(kāi)的程度、舌頭停放的位置以及發(fā)音結(jié)尾處的口型。發(fā)“云彩”的“云”這個(gè)音，不少學(xué)生讀出的音是“勇”，也就是說(shuō)“un”與“ong”分不清，此時(shí)，教師要有耐心向?qū)W生一一分解發(fā)音過(guò)程，前鼻音n的發(fā)音，到結(jié)尾處舌尖是輕觸上顎，而后鼻音g的發(fā)音，到結(jié)尾處舌尖是抵在下顎。讓學(xué)生先仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口型，再讓學(xué)生找對(duì)位置反復(fù)練習(xí)，掌握了發(fā)音技巧后，學(xué)生也就能夠分清前后鼻音的區(qū)別了，這為以后的語(yǔ)言運(yùn)用打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、理解字詞是語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象為主，教師就要抓住這一特點(diǎn)做好教學(xué)準(zhǔn)備，將字詞以形象生動(dòng)的外顯形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)字詞的理解會(huì)更容易。如，“休”“體”二字，從字的外形來(lái)看，兩個(gè)字幾乎相似，是多一橫與少一橫的區(qū)別。兩個(gè)字都是單人旁，與人有關(guān)，這是學(xué)生能夠理解的，但是兩個(gè)字究竟有什么區(qū)別，分別代表何種含義，學(xué)生理解起來(lái)顯得困難多多。學(xué)生如若不理解這兩個(gè)字義，那么，在寫(xiě)話(huà)練習(xí)中二字混淆使用的概率是非常大的。此時(shí)，教師就要有清晰的頭腦，利用多媒體輔助教學(xué)，從屏幕上播放分別代表二字意思的一些生活場(chǎng)景，如“休”，展示學(xué)生累了躺在床上休息的情境，或者是學(xué)生因病不能上學(xué)要休學(xué)的一景，而“體”字，則可以展示一個(gè)人的身體，或者是參加體育鍛煉等等。教師再繼續(xù)講解二字從古到今的演變過(guò)程，畫(huà)一棵大樹(shù)，一個(gè)人累了，靠在樹(shù)旁睡著了，形象明了的“休”字，教師可以告訴學(xué)生，“休”有歇息、休整、完結(jié)的意思，很快，學(xué)生說(shuō)出了很多意義相近的詞語(yǔ)：休假，休養(yǎng)，離休，退休……而“體”則是身體、全身抑或身體的一部分以及體驗(yàn)等意思，學(xué)生立刻說(shuō)出了身體、體育、體形、體會(huì)……教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生更加容易地理解和記牢字詞。

三、模仿拓展是語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑

在理解了字詞之后，教師就要逐步展開(kāi)對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)句的訓(xùn)練，學(xué)生不僅要會(huì)讀字詞句，還要學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的模仿說(shuō)寫(xiě)字詞句開(kāi)始到簡(jiǎn)單的造句寫(xiě)話(huà)。只有這樣，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力才會(huì)不斷增強(qiáng)。教師要結(jié)合所學(xué)文本內(nèi)容，首先讓學(xué)生理解文本，從朗讀中欣賞文本，進(jìn)而從模仿開(kāi)始，讓學(xué)生仿寫(xiě)詞組、短句等，通過(guò)熟記文本內(nèi)容，學(xué)生模仿寫(xiě)經(jīng)典語(yǔ)句或者是段落，這一過(guò)程培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的模仿能力，還有語(yǔ)言的遷移運(yùn)用能力。經(jīng)典詞語(yǔ)、經(jīng)典語(yǔ)句都是學(xué)生模仿的范例。例如，教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一課，教師著重講述了第三自然段，盡管這一自然段只有兩句話(huà)，但是這兩句話(huà)卻讓學(xué)生仿佛看到了北京迷人的燈光世界。在這一自然段中，教師為了讓學(xué)生能夠理解和運(yùn)用“猶如”一詞，首先告訴學(xué)生“猶如”一詞通常在比喻句中運(yùn)用，與“仿佛、好像”等詞語(yǔ)的詞意一樣。教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照句子“一座座立交橋猶如道道彩虹”說(shuō)說(shuō)燈境?！耙粋€(gè)個(gè)照明燈猶如閃閃星星”“一盞盞草坪燈猶如美麗珠寶”“一個(gè)個(gè)噴泉燈猶如條條飛龍”……基于對(duì)“猶如”一詞的理解，學(xué)生說(shuō)得十分精彩。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生努力開(kāi)啟想象的思維大門(mén)，各種奇思妙想瞬間激活了整個(gè)課堂氛圍，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不僅得到了鍛煉，還有效地完成了這一堂課的語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)。除了仿說(shuō)、仿寫(xiě)文本中精彩的語(yǔ)句，教師還可以結(jié)合文本出現(xiàn)的各種景物或者是故事戛然而止的結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生補(bǔ)充完整文本隱含的其他景物或者故事的最終結(jié)尾，這都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的基本途徑。

總而言之，訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師就要從拼音拼讀的精準(zhǔn)、字詞的準(zhǔn)確理解、語(yǔ)句的仿寫(xiě)補(bǔ)充等方面強(qiáng)化練習(xí)。教師通過(guò)各種教學(xué)手段，給學(xué)生鍛煉和訓(xùn)練語(yǔ)言提供平臺(tái)，讓學(xué)生既從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，又能從樂(lè)趣中獲得知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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