陳明+朱明燕+楊希龍

摘 要：一年多來(lái)，從范海中學(xué)初中幾個(gè)年級(jí)所做的調(diào)查情況和問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，中學(xué)班級(jí)管理的主體是班主任，但各種管理活動(dòng)的落實(shí)和實(shí)施卻和學(xué)生不可分割，單純地以教師為主導(dǎo)的管理很可能阻礙中學(xué)生的身心發(fā)展，各種班級(jí)活動(dòng)也很難使中學(xué)生行為習(xí)慣得到改善。因此，中學(xué)班級(jí)管理工作中差異化分析不同學(xué)生行為特點(diǎn)，采用不同的管理策略，靈活根據(jù)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)管理班級(jí)成為當(dāng)前班主任班級(jí)管理工作的主要方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；班級(jí)管理；差異化；興趣；策略

在新課改時(shí)期，很多班級(jí)管理策略被廣泛引入中學(xué)班級(jí)管理中，其中“差異化”管理的思想，以及魏書(shū)生的班級(jí)管理思想給了我很大的啟發(fā)。加之新課改要求在推進(jìn)中學(xué)班級(jí)素質(zhì)化管理中以不同差異的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)切實(shí)保證學(xué)生能在靈活有效的班級(jí)管理中德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，我用上述兩種管理策略對(duì)我班學(xué)生身心特點(diǎn)以及成長(zhǎng)情況進(jìn)行了深入分析，采用多種形式的班級(jí)管理方法，為學(xué)生發(fā)展做足了準(zhǔn)備。

一、中學(xué)班級(jí)管理存在的主要問(wèn)題

首先，中學(xué)階段學(xué)生之間的差異是比較明顯的，在管理這個(gè)好動(dòng)活潑的群體時(shí)，確實(shí)存在一些科任老師片面管理的問(wèn)題。教師主觀判斷學(xué)生，不能靈活管理學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生抵觸情緒，因而學(xué)生上課時(shí)，行為習(xí)慣不能得到連續(xù)的培養(yǎng)。

其次，我班班級(jí)管理活動(dòng)沒(méi)能完全差異化落實(shí)。班級(jí)管理是一個(gè)有機(jī)的整體，教師、班干部和學(xué)生三者的相互協(xié)調(diào)成為班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。只有把每個(gè)環(huán)節(jié)的工作落實(shí)到位，才能避免班級(jí)低效管理、班級(jí)無(wú)目的管理等問(wèn)題。但在我們的實(shí)際管理中，學(xué)生很少參與班級(jí)集體管理活動(dòng)，同時(shí)也缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，班主任不知道如何讓學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生身心和綜合能力發(fā)展就受到了阻礙。

再次，新課改時(shí)期不少教師班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相分離，沒(méi)能將管理方法有效地運(yùn)用到實(shí)際班級(jí)管理活動(dòng)中，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)給學(xué)生安排與能力不相符的任務(wù)后，學(xué)生不能按照教師要求完成任務(wù)，使班級(jí)管理低效。

最后，班級(jí)管理中師生互動(dòng)少，管理手段陳舊，學(xué)生沒(méi)能激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的欲望。在我班班級(jí)管理中，學(xué)生的學(xué)段特征是教師施展管理手段的依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)班級(jí)管理方案或者活動(dòng)，立足的關(guān)鍵是學(xué)生，要在學(xué)生行為習(xí)慣不好的方面著重下功夫，這要求教師正常有效地開(kāi)展針對(duì)性管理。教師若是以陳舊的、單調(diào)的說(shuō)教方法把學(xué)生的各方面管理全部包攬，不給學(xué)生幫扶管理他人的權(quán)利，勢(shì)必不能取得應(yīng)有的管理效果。

二、具體的優(yōu)化班級(jí)管理的策略

1.精心以新理論指導(dǎo)班級(jí)管理

教師作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，所做所為都需要用新的教學(xué)理論和管理理論作為依據(jù)，不能違背管理規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)從每個(gè)學(xué)生的身心情況進(jìn)行思考，做到心中有學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)情并能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的班級(jí)管理策略。教師心中有學(xué)生才能在管理中融入“人本”思想，教師愛(ài)學(xué)生才能在管理中融入“愛(ài)”的教育，用愛(ài)管理學(xué)生，才是最好的班級(jí)管理模式。例如，根據(jù)“在做中學(xué)”思想、“實(shí)踐促進(jìn)能力發(fā)展”的思想，我把課堂上愛(ài)動(dòng)、課后愛(ài)打鬧的學(xué)生分成了體操創(chuàng)作表演大隊(duì)和班級(jí)趣味動(dòng)作表演大隊(duì)，讓學(xué)生在特定的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作表演，既滿足了這些學(xué)生好動(dòng)的身心特點(diǎn)，又促進(jìn)了學(xué)生表演等能力的發(fā)展。

2.班級(jí)管理要靈活、有針對(duì)性，實(shí)施中對(duì)事不對(duì)人

中學(xué)班級(jí)管理面對(duì)的是身心發(fā)展不完善的學(xué)生，班主任不能完全以成年人的教學(xué)方法進(jìn)行管理，既要在管理中結(jié)合不同學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行處理，又要有針對(duì)性地督導(dǎo)其改正，我認(rèn)為可以先用具體的獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)良好的行為習(xí)慣。比如，公共圖書(shū)的管理和借閱，學(xué)生要表現(xiàn)突出才能優(yōu)先借閱，累積獎(jiǎng)勵(lì)的小印章可以換獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀等。其次，對(duì)內(nèi)向、自卑、淘氣的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)是必不可少的，教師甚至要將親切的表?yè)P(yáng)和實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合才能增加學(xué)生的自信心；對(duì)于懶惰、厭學(xué)的學(xué)生，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)其投身班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生分析班級(jí)存在的不足，提出有益于班級(jí)進(jìn)步的好措施。

3.師生互評(píng)制度能更好地優(yōu)化差異化管理班級(jí)

教師在班級(jí)管理中能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并為學(xué)生指出錯(cuò)誤，使學(xué)生保持良好的習(xí)慣。學(xué)生在班級(jí)管理中能切身體會(huì)到教師主導(dǎo)的管理策略是否合理，是否需要繼續(xù)完善等，當(dāng)教師和學(xué)生形成相互的反饋時(shí)，就能把師生互評(píng)制度建立起來(lái)，教師的班級(jí)管理才能更加具體、更有針對(duì)性，差異化根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行管理才能有明顯的效果。

總之，在中學(xué)階段進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生特點(diǎn)以及管理中的細(xì)節(jié)，還要更多地用學(xué)生管學(xué)生的方式才能取得更好的效果。

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