許麗紅

（福建省泉州培元中學(xué)）

摘 要：高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、正確使用教材、搜集整理課外歷史材料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析、解讀、探究歷史真相，做出評(píng)價(jià)和解釋，可以提高學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；歷史材料歷史概念教學(xué)；歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史學(xué)的本質(zhì)，是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，即在一定歷史觀的指導(dǎo)下對(duì)人類歷史的闡釋。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過(guò)程中形成自己對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等。那么，高中歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的效度、準(zhǔn)度和速度呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高其學(xué)科素養(yǎng)

新課程實(shí)施以來(lái)，高中歷史就不再像初中歷史那樣按通史體例來(lái)編排，而是按專題的方式編排，這樣歷史知識(shí)的空間和時(shí)間的跨度都特別大，要想讓學(xué)生很清晰地掌握高中所有的歷史知識(shí)不是一件容易的事情，這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的有效性。而教學(xué)有效性提高的關(guān)鍵是通過(guò)教學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是提高教學(xué)有效性的方式之一。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)大腦基金會(huì)總裁托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種很好的思維輔助工具，表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單、有效、美麗，它運(yùn)用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來(lái)，表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。它是一種有效的學(xué)習(xí)工具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高其學(xué)科素質(zhì)。小到一節(jié)課、大到一個(gè)單元一本書(shū)，都可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅要告訴他們以什么形式構(gòu)建（如魚(yú)骨圖、輻射圖、對(duì)比圖等），還要告訴他們以什么思路、想法構(gòu)建，以達(dá)到使自己的思維可視化的目的。學(xué)生構(gòu)建好思維導(dǎo)圖要給學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)，課堂展示要注意以下幾點(diǎn)：（1）思維導(dǎo)圖的展示重在闡明思路、想法，而不是知識(shí)點(diǎn)；（2）思維導(dǎo)圖的展示重在闡明自己獲取知識(shí)、信息的渠道和方法；（3）為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，思維導(dǎo)圖中相同的內(nèi)容不再贅述。思維導(dǎo)圖本身就是以圖形的形式達(dá)到思維可視化的目的，已經(jīng)一目了然了，不必過(guò)于仔細(xì)地去展示每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其不能重復(fù)前面的學(xué)生已經(jīng)展示過(guò)的內(nèi)容，拖沓冗長(zhǎng)又毫無(wú)新意的展示只會(huì)分散學(xué)生的注意力。

二、正確使用教材增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史材料已日益成為高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，材料教學(xué)也因而成為倍受大家關(guān)注的熱門話題，有學(xué)者甚至認(rèn)為“材料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”。而現(xiàn)有的課程資源——教材就是很好的材料，現(xiàn)行高中歷史教材材料圖文并重、非常豐富。在課堂教學(xué)中，教師可以最大限度地利用這些材料，精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、搜集、整理課外歷史材料強(qiáng)化史料解析、探究的功能，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

高中教材由于篇幅的限制，盡管新教材歷史材料相當(dāng)豐富，但仍然是有限的，且多半是對(duì)課文觀點(diǎn)的說(shuō)明和補(bǔ)充，因此，在歷史教學(xué)中可以適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史材料以強(qiáng)化史料解析、探究的功能，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。由教師搜集具有情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性又適合學(xué)生年齡心理特征，實(shí)際的知識(shí)水平和接受能力的材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、解讀，探究歷史真相，做出評(píng)價(jià)和解釋，從而使學(xué)生增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)及邏輯推理、思維和理論分析的能力。這在歷史概念教學(xué)中作用尤其突出。歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的重要組成部分。歷史概念是指人們對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等進(jìn)行抽象思維而形成的歷史理性認(rèn)識(shí)，主要有兩層意思：認(rèn)識(shí)的對(duì)象是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物，理性認(rèn)識(shí)是指能夠反映史實(shí)本質(zhì)屬性的概括性闡釋。但在通常情況下，教材經(jīng)常直接將結(jié)論性的歷史概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，至于這一歷史概念是如何概括的，又如何闡釋它的本質(zhì)屬性，學(xué)生無(wú)從感知，這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)情境，展示文字、數(shù)字、影像、圖片等資料，層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生真正從自己的判斷出發(fā)，去理解歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物，形成基本觀點(diǎn)，獲得基本情感，培養(yǎng)學(xué)生“史料—史論—史觀”的歷史思維，使學(xué)生逐步形成“論從史出”的歷史邏輯思維體系。

以上是我對(duì)基于“核心素養(yǎng)”培育的高中歷史教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，我深知要想真正做好這一工作，還有很長(zhǎng)的路要走，這需要全體教師傾其全力的課堂實(shí)踐和實(shí)踐后及時(shí)的教學(xué)反思。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈建強(qiáng).思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J].浙江教育科學(xué)，2009（6）.

編輯 薄躍華