程大龍

（遼寧省本溪市第二高級(jí)中學(xué)）

摘 要：情境體驗(yàn)式教學(xué)法是高中地理課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。高中地理教材中包含很多趣味性、吸引性較強(qiáng)的知識(shí)，知識(shí)的復(fù)雜性也比較強(qiáng)。因此為了幫助學(xué)生對(duì)地理難題進(jìn)行更好的解決，教師就可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣還可以使學(xué)生整體的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué)；高中地理；課堂教學(xué)

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)或模擬出一個(gè)環(huán)境或情境，在這樣的情境中讓學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行更好的體會(huì)和感受，這就是情境體驗(yàn)式教學(xué)。它可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更積極地參與到討論當(dāng)中，是一種很有效的教學(xué)方法，值得我們推薦和積極運(yùn)用。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠提高的一個(gè)大前提就是有興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入的分析和了解，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展更加科學(xué)的情景體驗(yàn)式教學(xué)。對(duì)于地理學(xué)科的教材，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前就應(yīng)該進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)劃分出來(lái)，進(jìn)一步對(duì)地理整個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的把控，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維框架的建立。比如，教師在對(duì)“水資源的合理利用”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以以此來(lái)導(dǎo)入：保證地球上包括人類(lèi)在內(nèi)的一切生物生存的物質(zhì)基礎(chǔ)就是水，其他任何物質(zhì)都不可能代替水的作用。但是不同程度的水資源危機(jī)隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步在世界各地都已經(jīng)出現(xiàn)，嚴(yán)重的甚至對(duì)人類(lèi)的生存都產(chǎn)生了威脅，所以對(duì)于水資源的合理利用和保護(hù)已成為世界性的重要課題，那么這節(jié)課我們就對(duì)水資源的合理利用進(jìn)行重點(diǎn)研究。這時(shí)教師就應(yīng)該提出問(wèn)題：“對(duì)水資源我們應(yīng)該怎樣理解？目前可利用的水資源都具有什么樣的特點(diǎn)？”然后就可以將課前準(zhǔn)備好的課件為學(xué)生進(jìn)行展示。這樣對(duì)于水資源的知識(shí)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)就可以徹底地進(jìn)行了解，比如淺層地下水、淡水湖泊水、河流水是目前人類(lèi)比較容易利用的水資源，但是它們的數(shù)量卻是極其有限的，只占全球水體重量的十萬(wàn)分之七?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行更好的激發(fā)，更好地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行自主思考時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷的激發(fā)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、游戲?qū)W習(xí)情境

高中階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)領(lǐng)悟往往不能自主地進(jìn)行，因此為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行更好的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科，想要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)可并喜歡，就要有效激發(fā)他們的興趣，因此在課堂教學(xué)中，教師就可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的游戲?qū)W習(xí)情境。比如謎語(yǔ)猜地名、地理拼圖、地理故事大課堂、地區(qū)方言展示等都是很好的地理學(xué)習(xí)游戲。學(xué)生在實(shí)際的游戲活動(dòng)中可以選擇自己喜歡的游戲或是角色，和班級(jí)的同學(xué)在游戲中進(jìn)行更好的交流和溝通，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的博大精深在游戲中有更深的體會(huì)。在游戲活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的親身體驗(yàn)、表現(xiàn)以及深度的剖析，以及隨后的理解和創(chuàng)新，就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，最終使學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性得到全面的提高。

三、對(duì)現(xiàn)有的地理課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)

信息化帶來(lái)的地理課程資源、外界地理課程資源、校園地理課程資源等就是地理課程資源的幾個(gè)方面。對(duì)各種地理課程資源進(jìn)行整合，對(duì)于具有實(shí)用性、趣味性、可操作性的地理資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，通過(guò)這些資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。比如，對(duì)于學(xué)校周?chē)h(huán)境就可以讓學(xué)生從地理學(xué)的角度進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)校所處的地形、土壤結(jié)構(gòu)、氣候特征和地理位置進(jìn)行了解，對(duì)當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了解，找出這些因素中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)的方向。這樣運(yùn)用的雖然是學(xué)生最熟悉的一些地理資源，但是卻可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，讓他們積極地參與到其中，使教學(xué)效果更加顯著。再比如，切洋蔥這種非常生活化的實(shí)驗(yàn)，就可以對(duì)“熱力環(huán)境”進(jìn)行形象的講解，將抽象的概念具體地表現(xiàn)出來(lái)，將生活中非常普遍的現(xiàn)象和理論知識(shí)相結(jié)合，有效提高教學(xué)的效率。

總之，情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)法在高中地理課堂上的運(yùn)用，可以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生將自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變的同時(shí)，還將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣大大地激發(fā)出來(lái)，并且對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)進(jìn)行了更好的培養(yǎng)。課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方案是地理教師應(yīng)該精心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣才能營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)才能得到更好的發(fā)揮，改變以往教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，變成師生之間更多的互動(dòng)交流，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感悟和運(yùn)用能力得到有效的提高，更好地結(jié)合知識(shí)和實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶小中.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2016（2）：152.

[2]李震.多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2016（14）：138.

編輯 溫雪蓮