胡朝輝

（甘肅省蘭州市第三十四中學）

摘 要：各學科的作業(yè)是對課堂教學內容的復習和延伸，也是鞏固學生課堂學習效果、增強同類知識理解以及提高學生對所學知識應用能力的途徑。根據(jù)新課程標準的教學要求，談談在新課程背景下高中英語作業(yè)分層設計存在的問題和實施的辦法，供大家參考，希望對朋友們的英語教學事業(yè)有所幫助。

關鍵詞：高中生；英語作業(yè)；分層設計

各學科的作業(yè)是對課堂教學內容的復習和延伸，也是鞏固學生課堂學習效果、增強同類知識理解以及提高學生對所學知識應用能力的途徑。當然高中英語作業(yè)也不例外，老師希望學生在作業(yè)的復習與拓展、延伸中提高英語學習水平。但遺憾的是，由于大多數(shù)英語老師受傳統(tǒng)教學模式的影響，他們給學生的作業(yè)是籠統(tǒng)的、統(tǒng)一的，沒有根據(jù)學習情況、復習需要進行分層設計，導致學生成績不見提高。為此，本人根據(jù)新課程標準的教學要求，談談在新課程背景下高中英語作業(yè)分層設計存在的問題和實施的辦法，供大家參考，希望對朋友們的英語教學事業(yè)有所幫助。

一、高中英語作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)設置缺少靈活性，實用性不強。復習是高中英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它能讓學生溫故知新的同時，掌握知識的運用技巧。遺憾的是相當一部分高中英語老師把復習當成了機械的題海戰(zhàn)，根據(jù)訂閱的一些資料或者讓學生統(tǒng)一買一些復習資料，毫無研究和針對性地給學生布置作業(yè)。這勢必讓平時英語成績好的學生覺得復習題單一、機械，激不起他們復習的熱情；對于平時英語學習不好的學生，覺得太難，缺少興趣，這就導致重要的課后復習失去了它應有的意義。

2.復習方法落后，缺少針對性。應試教育的確把我國的教育教學方法圈在了一個固定的模式里，但是在這個圈子里，作為新時代的高中英語老師卻不能故步自封，把重要的復習教學，只當成知識點、重點、難點的再學習，從而不分層次，不顧學生的學習壓力、復習需求、習慣和興趣，把學生圈在一個極小的復習圈子里，讓學生對英語作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。這不但起不到復習的效果，而且還大大增加了學生的復習負擔，讓學生在不堪重負的學習下，無所收獲。

3.設計作業(yè)沒有分層意識，達不到目的。一把手指有長有短，一個班的學生由于興趣、思想、學習熱情、學習能力等不同，使他們在學習英語上有很大的差異。作為高中英語老師在給學生設計作業(yè)時，就要考慮到這個因素，根據(jù)學習能力的不同，科學、合理地分層設計作業(yè)，讓學生在自己能掌控的范圍內，做好高中英語的課后作業(yè)，提高英語成績，培養(yǎng)學生對高中英語的學習熱情。

二、高中英語作業(yè)分層的實施

作業(yè)是鞏固所學知識的主要途徑，分層作業(yè)更是保證學生復習效果、提高教與學質量的關鍵，拿高中英語中的閱讀復習為例，我就設計并采用了以下分層作業(yè)復習、學習的方法：

1.進行課內外的分層閱讀復習。作為英語老師，我們要做到，針對學生學習情況的不同，使課內外的閱讀有一個科學、合理的層次，讓學生根據(jù)自己的學習情況選擇適合的閱讀復習作業(yè)，以達到復習的效果，提高各層次學生的成績。比如，在復習M1U1單元的閱讀時，我就給出了這兩個討論題：（1）What can you do to be a good friend to the people in life？ Give some examples.（2）What would you miss if you went into the hiding place like Anne and her family？ Give your reasons.學生看到這兩個論題，自然會選擇適合的、自己能駕馭的題目，這就達到了我們閱讀復習的效果，也讓學生在不同的復習中有了不同的提高。當然，閱讀中的詞匯是每個學生需要關注的，也是老師強調的復習內容。我們在學生熟悉了短語、句型，熟讀了課文后，根據(jù)學生的不同情況，讓他們掌握詞匯、語法和不同的知識點。如，句子轉換形式的練習、難句分析、仿寫句子、閱讀相關背景資料等。這樣的復習，不但有針對性，也讓學生能量力而行，在逐漸進步的情況下，對英語產(chǎn)生學習的興趣，提高英語成績。

2.復習語法教學的作業(yè)分層。閱讀中離不開語法的運用，但是有些學生對語法的掌握總是那么不盡如人意。這可能是因為他們在初中接觸語法時沒有掌握好學習的竅門，或者沒有引起重視，再加上沒有進行系統(tǒng)性的復習、鍛煉，導致他們在高中英語學習時，對更加復雜、難懂的語法就更不容易掌握和理解。那么，作為高中英語老師，我們在分層設置作業(yè)的時候，要注意基礎題和提高題，還有拓寬語法作業(yè)的題型等。讓學生根據(jù)自己對語法的掌握和學習情況，選擇訓練題和提高題，選擇有挑戰(zhàn)性，還是穩(wěn)步復習，逐漸加大難的基礎題，或者一些延伸、拓展的語法作業(yè)型題。只要學生能根據(jù)自己的實際情況，切合實際，合理選擇復習、學習，就能實現(xiàn)我們設計作業(yè)分層復習的目的，讓作業(yè)式的復習起到真正的作用，使每一位學生都能提高自己的英語綜合水平。

總之，分層作業(yè)的設計是新課程背景下對高中英語教學的要求，作為高中英語老師，我們在教學中要根據(jù)學生的不同學習情況和需求，創(chuàng)新思維，用靈活的方法進行高中英語作業(yè)的分層設計，滿足不同學生學習、復習的需求。

參考文獻：

[1]廖干喜.英語作業(yè)設計的優(yōu)化方法[J].廣西教育，2008（14）.

[2]熊敏.任務型教學下的高中英語作業(yè)設計[J].江西教育，2010（Z6）.

編輯 魯翠紅endprint