王生金

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)教育成為二十一世紀新的教育理念與教育發(fā)展的必然趨勢，為了滿足這種教育理念的要求，提高教學對象的素質(zhì)，為終身教育奠定基礎(chǔ)，在我國中小學已逐漸開展了《信息技術(shù)》課程改革。隨著近些年普通高中教育新課程改革的推進，高中各學科教學全面步入了新課改時代，信息技術(shù)學科的教學也不例外。本文從信息技術(shù)教學實踐入手，講述了新課改過程中針對學生身心發(fā)展階段特有的個性、興趣和能力等各方面所表現(xiàn)出的差異性，在課堂上采用不同的教學方式，教學內(nèi)容，應(yīng)因材施教，培優(yōu)補差；特別是針對信息技術(shù)課程的自身特點，制定相應(yīng)的實施策略；既要教學方式適應(yīng)學生，也要學生適應(yīng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：身心發(fā)展階段；相互適應(yīng)；差異性教學；實施策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0076

一、引言

學生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的心理素質(zhì)、所處環(huán)境、教育影響及個人努力程度等方面的不同，致使各年齡階段中每個學生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性?！安町惤虒W”是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習的需要而采用某種形式或手段進行的教學。其實質(zhì)是“培優(yōu)補差”，面向全體學生，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

差異性教學原則——素質(zhì)教育承認學生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據(jù)。差異性教學原則，就要求我們面向全體學生，實行因材施教。自主、合作、探究學習方式能使低層次學生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟?，使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍绾胃娴亓私鈱W生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。

二、學生差異性的主要表現(xiàn)

在平時上課中，一部分學生早已完成任務(wù)，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓教師發(fā)現(xiàn)；另一部分學生動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單的操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學甚至任務(wù)沒有完成，也在玩一些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？筆者認為有以下幾種：

1. 學生基本功的差異

由于在高中階段信息技術(shù)這門課主要學習的是計算機的應(yīng)用，有些學生家里沒有計算機甚至學習這門課之前從來沒有接觸過，一切從零開始；而有些學生已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小能手”“小專家”了，這就造成了學生之間客觀上的差異。如上課時，學生甲比學生乙思維要敏捷；學生丙長于形象的直觀記憶，學生丁則擅長于抽象的語言記憶。有的學生接受能力明顯強于其他同學，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過電腦作品大賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學習不同的內(nèi)容時產(chǎn)生了差異。

2. 學習興趣的差異

學生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上，如有的學生指法進步很快，但學習軟件操作時頗感吃力；有的學生做作品創(chuàng)意不錯、美工很好，但對程序設(shè)計思想的理解力不強。如A類生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學習成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學生學習起來才會事半功倍。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學”。

3. 學習態(tài)度上的差異

學生的學習態(tài)度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學生對學習內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及完成學習任務(wù)情況均有較大差異。如果對不同知識水平、情感水平的學生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學情緒，甚至放棄了對這門課的學習。

三、針對學生存在的差異性提幾點教學的實施策略

學生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學科采取差異教學手段勢在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，全面提高學生信息素養(yǎng)的重要手段。那么，如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？筆者采取了以下一些做法：

1. 對一些家里沒有計算機且平時沒有機會接觸電腦的學生，要最大限度地讓他們和電腦、網(wǎng)絡(luò)接觸，鼓勵他們在練習中不斷錯誤，大膽嘗試。這一小部分學生可能根本聽不懂教師在課堂上講的內(nèi)容，當然上機操作做練習、作業(yè)時也相當吃力。比如在筆者教的班級里，就有學生按筆者的要求在IE地址欄里輸入網(wǎng)址，但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網(wǎng)站。所以，在給他們布置作業(yè)時，可以相對降低難度，那怕只是打幾個字、熟悉一下常用軟件或是瀏覽一下網(wǎng)頁。

還有些學生已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，可以說對于我們高一學習的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這本書中計算機應(yīng)用方面的大部分知識都已經(jīng)掌握了，怎樣讓他們通過信息技術(shù)課獲得提高呢？這是一直困擾筆者的問題。通過學習新課改的教學思想，筆者認為可以采取以下幾種方法：

（1）把學生分成幾個學習小組，每組的組長由這些“小專家”來擔任，組員在做練習、作業(yè)時遇到困難可以找組長來幫忙解決，這會讓他們原本覺得索然無味的信息技術(shù)課變得有成就感。

（2）布置選做作業(yè)，讓能很快完成課堂作業(yè)的學生另外加做選做作業(yè)，一方面可以讓學生提高自身知識、技能水平，另一方面避免出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生無事可做的情況。

（3）這部分學生計算機技術(shù)好但其中一部分通常也是電腦、網(wǎng)絡(luò)的破壞“好”手，所以對他們合理使用信息技術(shù)道德素養(yǎng)方面的教育就顯得尤為重要。比如有的學生會咨詢筆者一些木馬、病毒方面的問題，筆者會將自己所知道的全部告訴他們，但也會教育他們要將學到的知識用到正途，計算機網(wǎng)絡(luò)上的侵犯同樣也是犯罪。

2. 在與學生多年的接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生在基礎(chǔ)知識學習時，操作能力很一般但在學習程序設(shè)計的課堂上卻回答問題積極、理解程序思想能力極強、編、測程序速度快、自己向更深的方向研究甚至有時經(jīng)常問倒自己。問他原因，原來是興趣使然?？磥砼d趣真的能讓普通變得不平凡！所以，在此之后的教學中，筆者更加注意學生興趣的培養(yǎng)，每個學生的興趣都不同，雖然不能讓不感興趣的東西變得很感興趣，但是學習過程中適時地表揚和鼓勵，設(shè)計任務(wù)時盡量用一些能激發(fā)學生興趣的實例，能讓學生耐心地將不感興趣的知識學下去，在以后知識的積累中，才不至于成為盲點和缺憾。

3. 學生的學習態(tài)度差異很大，在練習基礎(chǔ)操作時有些學生學習積極性高、動手能力強；而有些學生天性不愿探索，你怎樣教他就怎樣練，不愿意思考，自主學習，所以教師就應(yīng)該適時地引導(dǎo)學生多操作多動手，自己去探索學習。

4. 每半學期筆者都會根據(jù)對于大部分學生的個性、興趣和計算機技術(shù)能力的了解，重排一下座位，將計算機基礎(chǔ)很差的學生安排到學習能力強，又樂于助人的同學旁邊，形成互幫互助、共同進步的風氣。

當然，在如今新課改的良好的前提下，我們更有條件去實施差異教學。教育不再是單一的技術(shù)知識傳授，而是強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的素質(zhì)、技術(shù)和學習能力的共同進步。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)課堂教學中因為學生自身條件造成的各種差異是永遠存在的，作為信息技術(shù)教師，我們不僅需要學生通過學習來適應(yīng)我們的教育方式，也需要我們不斷改變自己的方式方法適應(yīng)學生的差異，通過把握這種差異，從這些差異中如何找到教學平衡點，縮短學生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會，在教師組織引導(dǎo)和激勵以及學生自我約束之下，人人學有所成，有所發(fā)展。實際上，如果能把學生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學資源和學生的學習資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學生差異性問題并不值得我們?nèi)绱宋窇郑炊鴷蔀樽钣幸娴牧α吭慈?。但這需要我們精心設(shè)計教學活動，高水平調(diào)控課堂學習行為，挖掘?qū)W生潛能和團隊智慧，關(guān)愛學生并及時把握他們的真實需要，建設(shè)學習型課堂，在師生共同發(fā)展中彼此體驗和享受學習的快樂。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第二中學 730600）