陶忠+季霞

摘 要：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，文章分析了信息化在項目化教學(xué)中的優(yōu)勢，描述了電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能項目教學(xué)中應(yīng)用信息化手段的嘗試，針對電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)中應(yīng)用信息化提出了自己的看法，認(rèn)為只有把信息化和項目化相結(jié)合，必須根據(jù)實際情況重新加工，并在教學(xué)實踐中不斷地完善，這樣才能真正發(fā)揮出專業(yè)課教學(xué)的功能。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能；項目教學(xué)；信息化手段

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能在中職教學(xué)課程中是一門電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握電類專業(yè)必備的電子基礎(chǔ)知識和技能，具備分析和解決生產(chǎn)與生活中一般電子問題的能力，因為該課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到抽象，對相關(guān)概念和現(xiàn)象特點無法完全理解，甚至理解錯誤。隨著信息化技術(shù)的涌現(xiàn)，怎樣正確地將信息化技術(shù)引入到電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能的課堂教學(xué)中，使其真正成為教育教學(xué)的工具，并發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，是一個值得思考的問題。

1 信息化在電子項目化課程教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣

信息化技術(shù)是集聲音、圖像、動畫于一體，能夠直接地、多角度地對學(xué)生個體進(jìn)行刺激，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望中學(xué)習(xí)。比如，教師在教授到橋式全波整流電路的時候，就可以利用信息化手段，常見的EWB，Multisim軟件等，模擬仿真橋式全波整流電路的整個工作流程。這樣，學(xué)生可清楚直觀地看到波形變換的形象過程。學(xué)生還可以通過仿真軟件，調(diào)整電路中元器件的參數(shù)，如，整流二極管所能承受的最高反向工作電壓VRM時，會發(fā)現(xiàn)之前處于反向截止?fàn)顟B(tài)的二極管突然以爆炸性的方式瞬間被擊穿，并伴隨著清脆的擊穿聲。從而告知學(xué)生什么是二極管的擊穿現(xiàn)象。也可利用信息化手段來演示什么是電擊穿？什么是熱擊穿？通過信息化手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。

1.2 使枯燥的知識形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

信息化技術(shù)的直觀性主要表現(xiàn)手段，是可以將文本、聲音、圖像、動畫等信息化素材融為一體，讓抽象、生僻的詞匯能能夠直接和對應(yīng)的圖像或動畫相結(jié)合，以至于可以大大減少教師在黑板的作圖，也可以大大減少作圖時間，提高課堂效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以通過信息化技術(shù)的刺激，讓原先抽象的內(nèi)容變得形象直觀、易于理解，還可以充分刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生感官記憶，使其構(gòu)建成對電路結(jié)構(gòu)的立體認(rèn)識。

1.3 有助于增強(qiáng)學(xué)生的動手擦做能力，可以提高實驗的成果成效

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”是中職教學(xué)課程電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生來說，既要理論分析，還要技能實踐。仿真操作軟件則是一種高效率、直觀化、理論仿真模型軟件，仿真軟件則是抽象的理論教學(xué)的基礎(chǔ)闡釋，其特征主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）利用信息化仿真軟件，讓學(xué)生擺脫了電路安全和焊材使用的局限性，學(xué)生在實驗前，可利用信息化進(jìn)行仿真操作，達(dá)到預(yù)習(xí)和熟悉實驗的效果。

（2）使用了信息化仿真軟件，可以有效避免電路系統(tǒng)調(diào)試過程中的繁瑣，因為學(xué)生再也不用擔(dān)心調(diào)試過程中的元器件損壞，或者因電路參數(shù)設(shè)置不當(dāng)，從而對儀器儀表造成的損害，大大減少了實驗損失。通過信息化仿真軟件可以讓學(xué)生形象直觀地得到電路實驗數(shù)據(jù)，從而大大縮短了實踐操作的時間，提高了實踐操作的效果。

（3）利用信息化仿真軟件，為學(xué)生提供了更豐富的電子元器件與儀器資源，仿真系統(tǒng)中可以不考慮實物的價格，可以有效控制實訓(xùn)耗材資金，可以填補(bǔ)實驗實訓(xùn)儀器和元器件不夠用的現(xiàn)象，也為學(xué)生實驗實訓(xùn)提供了實訓(xùn)耗材保障。

2 信息化用于電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)的嘗試

2.1 電子板書

“電子”板書，它的特點是在黑板上板書的基礎(chǔ)之上，教師上課之前已經(jīng)設(shè)計制作好了課堂上課時的簡要板書和相關(guān)原理圖、實物圖等，制作完成電子板書教案課件；教師上課的時候，講解與電子板書相結(jié)合，提高教學(xué)效果。電子板書的主要特點有：

（l）形象直觀的好效果。由于是電腦輸入排版的板書文字內(nèi)容，字跡清楚，字體工整，而且字體的大小和類型可以根據(jù)需要實時調(diào)整；除此之外，教師還可以利用電子板書的色彩變幻效果，如在判斷多級放大器含有反饋類型時，借助瞬時極性法，利用色彩的變換，來判斷瞬時極性，具體要看反饋信號的來源，以及經(jīng)過的元器件類型等等。

（2）有利于學(xué)生自主思考。例如：教師在講授邏輯表達(dá)式化簡時，利用卡諾圖化簡來化簡表達(dá)式。對于“畫圖，填l（填0），畫圈，寫式”的4個步驟中，每一步都很重要，畫圖時，需要注意的是：卡諾圖的幾何相鄰與邏輯相鄰的關(guān)系；填數(shù)和寫式則考察學(xué)生的最小項表達(dá)式掌握情況；畫圈時，一定要遵循畫圈規(guī)則。

信息化手段在畫圈時：可以利用電子板書中的自動消隱功能。以四變量ABCD的卡諾圖為例，卡諾圖①：繪畫出卡諾圖，注意幾何相鄰和邏輯相鄰問題，教師借助于信息化來分析和講解，并很清晰地闡述了為什么要按邏輯相鄰和幾何相鄰的規(guī)則進(jìn)行排列，為接下來的授課內(nèi)容埋下伏筆?？ㄖZ圖②：在卡諾圖上標(biāo)注0和l，并可以利用信息化手段來糾錯；卡諾圖③：畫圈時，一定要遵循畫圈規(guī)則：圈盡可能大，圈盡可能少，圈內(nèi)至少有一個最小項沒有被圈過，圈內(nèi)的0或1必須是2n。在得到學(xué)生共識的基礎(chǔ)上，再放映出第3張圖、第4張圖?？ㄖZ圖④：根據(jù)所化的圈，寫出最簡單與或表達(dá)式。舉例，利用信息化功能設(shè)計電子板書如圖1所示。

2.2 動態(tài)演示

充分、合理發(fā)揮信息化中的動畫功能演示，教學(xué)效果得到了明顯提高。對于那些比較難理解，概念抽象的教學(xué)內(nèi)容和名詞概念，備課時，教師可以借助信息化來制作一些動畫課件，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，化難為簡。

（1）動畫課件。例如：在學(xué)習(xí)到三極管內(nèi)部的載流子分配原理時，利用信息化可以較為清楚地解釋三極管的電流放大原理。這個知識點借助于形象化的載流子運(yùn)動動畫來代替教師課堂上干癟空講，教學(xué)效果會更好。

（2）輔導(dǎo)課件。如果想講解晶體三極管的工作點Q，它設(shè)置的高低對其工作的動態(tài)范圍的影響程度，這里同樣可以借助于信息化課件，可以讓學(xué)生很形象地看到隨著工作點Q的上下移動，在晶體三極管輸出特性曲線上，出現(xiàn)了飽和失真（工作點Q設(shè)置過高）、截止失真（工作點Q設(shè)置過低），以及最大不失真輸出電壓Vomax，又稱為動態(tài)范圍（工作點Q適中）。

2.3 實時課堂

實時課堂就是在課堂上可以現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)對話的課堂。例如，在函數(shù)信號發(fā)生器的制作與調(diào)試部分，可以利用信息化直接與企業(yè)工程師對話，或者請求指導(dǎo)；也可以通過信息化在課堂上觀摩學(xué)習(xí)企業(yè)工程師的操作示范，最后我們的作品完成后，也可以通過信息化請企業(yè)專家來點評。

在課堂上，老師對于某個學(xué)生的操作規(guī)范（或流程）進(jìn)行全班視頻廣播指導(dǎo)，實時、高效。

2.4 網(wǎng)絡(luò)評價

（1）單一紙和筆是不能夠呈現(xiàn)出多媒體效果的。由于教師在教學(xué)過程中可能會要求學(xué)生完成制定的網(wǎng)絡(luò)多媒體形式的評價，那么傳統(tǒng)的紙和筆顯然無法完成網(wǎng)絡(luò)評價；但是，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)里，可以借助于信息化手段，不僅可以網(wǎng)絡(luò)評價，還可以網(wǎng)絡(luò)活動、網(wǎng)絡(luò)留言。

（2）豐富了評價手段、提高了評價效率。對于多個評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價對象時，傳統(tǒng)的紙筆評價效率就顯得低下了。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用可以幫助學(xué)生和教師提供記錄的得力工具，再結(jié)合一定的運(yùn)算統(tǒng)計功能，網(wǎng)絡(luò)評價可以快速地對評價記錄進(jìn)行整理，并給出最終結(jié)論，從而教師、學(xué)生們都可以得到及時的評價和反饋。這些功能的使用，可以大大減少教師準(zhǔn)備、實施、統(tǒng)計的工作量以及學(xué)生自評、互評的工作量。

（3）信息化還提供了很多互動、交流的機(jī)會給學(xué)生。它不受地點和時間的限制和約束。自評和互評過程實質(zhì)就是學(xué)生之間的互動和交流的過程，比如，學(xué)生評價本次課學(xué)到的內(nèi)容和不懂的地方等。但是，每一節(jié)課的時間畢竟是有限的，往往只能完成一部分評價，更有甚者，都來不及評價。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，學(xué)生們可以隨時隨地交流，不受時間和空間的限制。

3 結(jié)語

教育領(lǐng)域是信息化應(yīng)用領(lǐng)域之一，如今，諸多教學(xué)軟件都能很好地配合教學(xué)，真正為教學(xué)服務(wù)，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)信息化知識，提高信息化應(yīng)用能力，有針對性地選擇和使用信息化。由于教學(xué)的對象、層次隨時間的改變在改變，教師也必須根據(jù)實際情況修改和加工信息化素材，并在教學(xué)實踐中不斷地完善，這樣才能真正發(fā)揮出信息化的教學(xué)功能。教育不是灌輸，不應(yīng)是填鴨式教育，而是應(yīng)當(dāng)給予正確的引導(dǎo)，信息化就是引導(dǎo)的方向。