胡曉諦

摘要：微課是一種靈活利用信息技術并且根據(jù)認知規(guī)律，展現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程以及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式之中的主角之一，已經(jīng)成為眾多知名學者研究的對象。本文首先簡要分析了定義以及起源，然后深入探討了實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下微課與協(xié)作式教學模式有效融合的方式，旨在讓今后的課堂教學能夠兼具微課與協(xié)作式教學模式的優(yōu)良“性狀”，更好地推動教育教學實踐。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 微課 協(xié)作式教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0142-01

近些年來，教育現(xiàn)代化的浪潮席卷全國，很多學校都具備了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學環(huán)境。在這一背景下，產(chǎn)生了網(wǎng)絡協(xié)作式教學模式，其是建立于合作學習基礎上的一種學習模式，對提升學生的綜合能力、開發(fā)學生的思維均具有非常重要的作用。微課這一全新的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源對現(xiàn)代高職教學改革發(fā)揮了巨大的推動作用。本文主要探尋網(wǎng)絡環(huán)境下微課與協(xié)作式教學模式的有效融合，旨在尋求二者的連接點。

一、微課的定義與起源

“微課”也被稱為“微視頻”，其是以視頻為主要媒介，記錄教師在課程教學過程之中圍繞某個知識點或者教學過程而開展的教與學的全過程，是一種在學科知識點基礎上構(gòu)建而成的一種全新的網(wǎng)絡課程資源。它和傳統(tǒng)單一資源類型的教學設計和教學課例等存在顯著差別，其主要適用群體為自主學習人群。

微課的創(chuàng)始人是美國的薩爾曼·可汗，他在2004年通過雅虎聊天軟件和互動寫字板幫助妹妹解答了難題，然后把輔導材料制作成了短視頻放在網(wǎng)上，以便更多的人共同分享。視頻并沒有慷慨激昂的教師和精美的畫面，只有一塊寫字和一些解題內(nèi)容，其通過這種形式，是希望觀眾能夠跟著他的思路循序漸進地思考。[1]

二、網(wǎng)絡環(huán)境下微課和協(xié)作式教學模式的融合方式

在網(wǎng)絡環(huán)境下，協(xié)作式的教學模式主要包括三種學習方法：自主學習模式、競爭學習模式以及合作探究學習模式。

（一）微課和自主學習的有效融合

1.啟發(fā)思維以發(fā)揮微課的核心作用

微課對課程細節(jié)的處理給予高度重視，設計出可以引發(fā)學生們深入思考的完整且短小的微問題，促進學生們自行斟酌，自主學習。

2.個性化學習以展現(xiàn)微課的魅力

微課在被制作成功之后，就成為極具生命力的教材，也會成為學生解決難題的得力助手。微課還有一個特點就是視頻播放的速度可以進行調(diào)節(jié)和控制。此外，若條件允許，學生還可以在微課網(wǎng)上購買名師的特定視頻。[2]

（二）微課和競爭學習的有效融合

1.攜帶便捷以滿足競爭學習的需求

在一般情況下，微課均是以WMV以及FLV的形式公開發(fā)布的，它可以支持網(wǎng)絡在線學習，同時也可以用手機、平板等移動設備下載之后隨時隨地進行觀看，實用便捷。所以，只要有手機、平板和學習機等移動設備，學生就可以進行微學習，學習也將可以變得無處不在。

2.主體競賽以提供成果展示的平臺

微課，不僅僅是教師的舞臺，而且也可以成為學生展示自身學習成果的平臺。教師們可以根據(jù)課程內(nèi)容設計一系列的競賽活動，讓學生們通過微課的渠道展示自己的學習成果，互相分享各自有效的學習方法，加大學生之間的互動交流，拓寬他們的思維。

（三）微課和合作探究學習的有效融合

1.積極引導以提升合作探究的實效性

科學探究是協(xié)作式教學模式的核心內(nèi)容之一。在實際教學中，很多教師會遇到各種不同的問題，例如，學生不按指示行動、小組成員“各自為政”、任務滯后等。這些問題如果在課堂上解決，會浪費大量課堂教學時間，打亂教學計劃，但教師們可以采用微課進行個別的、短暫的、針對性的輔導，傳授一些碎片化的知識，逐步將困難層層突破，為學生們提供可參考的模板，引導學生慢慢融入到合作探究的隊伍之中。

例如，在解剖課中介紹人體內(nèi)部器官及功能時，教師僅僅傳授理論知識是無法讓學生完全理解掌握的。所以教師應當在課前以小白兔做實驗，并且將相關的操作步驟錄制下來，制作成微視頻，讓學生們在課前觀看。由于各個小組在課前細看了教學視頻，提前進行實驗探究，所以在正式的課題教學時，就可以順利開展課堂探究討論了。

2.化靜為動以提升探究體驗的真實性

與靜態(tài)的書本知識相比，動態(tài)的真實體驗可以讓學生更加印象深刻。在初一下冊的生物課本之中，有一節(jié)名為“水中的動物”，教學的核心在于探究魚類適應水中生活的特點。在上課前，教師可以準備好鯽魚若干條，然后分配給各個小組。學生們出于好奇心，有的會用手觸摸鯽魚的體表，感受鱗片的質(zhì)感，有的會探究魚鰭的功能，重點及難點已在體驗式學習狀態(tài)中完成了。

三、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡環(huán)境下，實現(xiàn)微課與協(xié)作式教學模式的有效融合，能夠有效提升學生的綜合能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在開展教學活動中，教師通過動態(tài)化的視頻和直觀的案例，可以讓學生獲得比教科書更為真實的教學體驗，從而形成更真實的認知。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（5）：26-32.

[2]王同聚.“微課導學”教學模式構(gòu)建與實踐——以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育，2015，10（2）：112-117.endprint