胡曉諦??
摘要:微課是一種靈活利用信息技術(shù)并且根據(jù)認(rèn)知規(guī)律,展現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之中的主角之一,已經(jīng)成為眾多知名學(xué)者研究的對(duì)象。本文首先簡(jiǎn)要分析了定義以及起源,然后深入探討了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課與協(xié)作式教學(xué)模式有效融合的方式,旨在讓今后的課堂教學(xué)能夠兼具微課與協(xié)作式教學(xué)模式的優(yōu)良“性狀”,更好地推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 微課 協(xié)作式教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-5349(2017)09-0142-01
近些年來,教育現(xiàn)代化的浪潮席卷全國(guó),很多學(xué)校都具備了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。在這一背景下,產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式教學(xué)模式,其是建立于合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)模式,對(duì)提升學(xué)生的綜合能力、開發(fā)學(xué)生的思維均具有非常重要的作用。微課這一全新的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源對(duì)現(xiàn)代高職教學(xué)改革發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。本文主要探尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課與協(xié)作式教學(xué)模式的有效融合,旨在尋求二者的連接點(diǎn)。
一、微課的定義與起源
“微課”也被稱為“微視頻”,其是以視頻為主要媒介,記錄教師在課程教學(xué)過程之中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)過程而開展的教與學(xué)的全過程,是一種在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的一種全新的網(wǎng)絡(luò)課程資源。它和傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課例等存在顯著差別,其主要適用群體為自主學(xué)習(xí)人群。
微課的創(chuàng)始人是美國(guó)的薩爾曼·可汗,他在2004年通過雅虎聊天軟件和互動(dòng)寫字板幫助妹妹解答了難題,然后把輔導(dǎo)材料制作成了短視頻放在網(wǎng)上,以便更多的人共同分享。視頻并沒有慷慨激昂的教師和精美的畫面,只有一塊寫字和一些解題內(nèi)容,其通過這種形式,是希望觀眾能夠跟著他的思路循序漸進(jìn)地思考。[1]
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課和協(xié)作式教學(xué)模式的融合方式
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,協(xié)作式的教學(xué)模式主要包括三種學(xué)習(xí)方法:自主學(xué)習(xí)模式、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式以及合作探究學(xué)習(xí)模式。
(一)微課和自主學(xué)習(xí)的有效融合
1.啟發(fā)思維以發(fā)揮微課的核心作用
微課對(duì)課程細(xì)節(jié)的處理給予高度重視,設(shè)計(jì)出可以引發(fā)學(xué)生們深入思考的完整且短小的微問題,促進(jìn)學(xué)生們自行斟酌,自主學(xué)習(xí)。
2.個(gè)性化學(xué)習(xí)以展現(xiàn)微課的魅力
微課在被制作成功之后,就成為極具生命力的教材,也會(huì)成為學(xué)生解決難題的得力助手。微課還有一個(gè)特點(diǎn)就是視頻播放的速度可以進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。此外,若條件允許,學(xué)生還可以在微課網(wǎng)上購(gòu)買名師的特定視頻。[2]
(二)微課和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的有效融合
1.攜帶便捷以滿足競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的需求
在一般情況下,微課均是以WMV以及FLV的形式公開發(fā)布的,它可以支持網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí),同時(shí)也可以用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備下載之后隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看,實(shí)用便捷。所以,只要有手機(jī)、平板和學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)設(shè)備,學(xué)生就可以進(jìn)行微學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也將可以變得無(wú)處不在。
2.主體競(jìng)賽以提供成果展示的平臺(tái)
微課,不僅僅是教師的舞臺(tái),而且也可以成為學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。教師們可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生們通過微課的渠道展示自己的學(xué)習(xí)成果,互相分享各自有效的學(xué)習(xí)方法,加大學(xué)生之間的互動(dòng)交流,拓寬他們的思維。
(三)微課和合作探究學(xué)習(xí)的有效融合
1.積極引導(dǎo)以提升合作探究的實(shí)效性
科學(xué)探究是協(xié)作式教學(xué)模式的核心內(nèi)容之一。在實(shí)際教學(xué)中,很多教師會(huì)遇到各種不同的問題,例如,學(xué)生不按指示行動(dòng)、小組成員“各自為政”、任務(wù)滯后等。這些問題如果在課堂上解決,會(huì)浪費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間,打亂教學(xué)計(jì)劃,但教師們可以采用微課進(jìn)行個(gè)別的、短暫的、針對(duì)性的輔導(dǎo),傳授一些碎片化的知識(shí),逐步將困難層層突破,為學(xué)生們提供可參考的模板,引導(dǎo)學(xué)生慢慢融入到合作探究的隊(duì)伍之中。
例如,在解剖課中介紹人體內(nèi)部器官及功能時(shí),教師僅僅傳授理論知識(shí)是無(wú)法讓學(xué)生完全理解掌握的。所以教師應(yīng)當(dāng)在課前以小白兔做實(shí)驗(yàn),并且將相關(guān)的操作步驟錄制下來,制作成微視頻,讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看。由于各個(gè)小組在課前細(xì)看了教學(xué)視頻,提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,所以在正式的課題教學(xué)時(shí),就可以順利開展課堂探究討論了。
2.化靜為動(dòng)以提升探究體驗(yàn)的真實(shí)性
與靜態(tài)的書本知識(shí)相比,動(dòng)態(tài)的真實(shí)體驗(yàn)可以讓學(xué)生更加印象深刻。在初一下冊(cè)的生物課本之中,有一節(jié)名為“水中的動(dòng)物”,教學(xué)的核心在于探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)。在上課前,教師可以準(zhǔn)備好鯽魚若干條,然后分配給各個(gè)小組。學(xué)生們出于好奇心,有的會(huì)用手觸摸鯽魚的體表,感受鱗片的質(zhì)感,有的會(huì)探究魚鰭的功能,重點(diǎn)及難點(diǎn)已在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)狀態(tài)中完成了。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,實(shí)現(xiàn)微課與協(xié)作式教學(xué)模式的有效融合,能夠有效提升學(xué)生的綜合能力,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在開展教學(xué)活動(dòng)中,教師通過動(dòng)態(tài)化的視頻和直觀的案例,可以讓學(xué)生獲得比教科書更為真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn),從而形成更真實(shí)的認(rèn)知。
參考文獻(xiàn):
[1]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(5):26-32.
[2]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育,2015,10(2):112-117.