向清桂

【摘 要】在高中生物課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)重要的教學(xué)比重，而優(yōu)化高中生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，不僅可以切實(shí)改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.162

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，可以將抽象的生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的、生動(dòng)的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，達(dá)到解析理論知識(shí)來(lái)源、分析生物知識(shí)內(nèi)涵、延伸生物教學(xué)的覆蓋面的教學(xué)目的?？梢哉f(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以有效的加深學(xué)生的課程學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平。同時(shí)還可以在教學(xué)過(guò)程中，注入新的教學(xué)元素和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)授課氛圍，激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作興趣，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平的目的。

從現(xiàn)階段的高中生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的影響和督促之下，雖然對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)策略等，進(jìn)行了一定程度的調(diào)整和改進(jìn)。但是由于傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念所帶來(lái)的根深蒂固的影響和制約作用，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在的諸多的問(wèn)題和弊端，影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)和提升。因此，在現(xiàn)有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行更加有力和全面的調(diào)整和改革，繼續(xù)優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的有效性教學(xué)，便成為高中生物教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)該問(wèn)題的幾點(diǎn)看法，希望能夠?qū)Ω倪M(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展有所幫助。

一、從生物實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)境出發(fā)，優(yōu)化校園生物實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在高中生物課程教學(xué)中，教師在向?qū)W生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采取兩種教學(xué)策略：一是針對(duì)一些具有較大實(shí)驗(yàn)難度以及危險(xiǎn)性較高的生物實(shí)驗(yàn)，教師習(xí)慣于采取教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)；二是針對(duì)一些便于學(xué)生進(jìn)行操作、學(xué)生能夠操作以及需要讓學(xué)生進(jìn)行操作的生物實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)采取生物實(shí)驗(yàn)室教學(xué)策略，即將生物課程的教學(xué)環(huán)境，由教室轉(zhuǎn)移到生物實(shí)驗(yàn)室中，從而為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程展開(kāi)和實(shí)施，提供必要的場(chǎng)所和器具，提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步和生物課程教學(xué)理念的革新，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的教師認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)的重要性及必要性，教師逐漸將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程交還給學(xué)生，重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。但是在很多高中學(xué)校里，生物實(shí)驗(yàn)室存在著實(shí)驗(yàn)環(huán)境過(guò)于簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)器具儲(chǔ)備不全，實(shí)驗(yàn)用品種類(lèi)欠缺等問(wèn)題，這就給教師的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作，帶來(lái)極大的制約和局限作用。學(xué)生根本無(wú)法在學(xué)校所提供的生物實(shí)驗(yàn)室里完成各項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)，從而影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該做到從根本入手，和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一起，對(duì)學(xué)校中的生物實(shí)驗(yàn)室整體環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器械和實(shí)驗(yàn)用品等，進(jìn)行逐一的完善和優(yōu)化。為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的展開(kāi)，打造一個(gè)安全的、明亮的、健全的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的彌補(bǔ)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的缺陷和不足，激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)熱情，提升高中生物教學(xué)的教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)水平。

二、豐富教師自身的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣化

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門(mén)具有極強(qiáng)探究性和發(fā)散性的教學(xué)科目，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)難度以及實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)的不同，教師應(yīng)該選取不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)潛力，提升高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在現(xiàn)階段的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師由于受到陳舊的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的影響和制約，在向?qū)W生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)策略普遍呈現(xiàn)出一種僵化單一的傾向和狀態(tài)，根本無(wú)法真正的做到具體問(wèn)題具體分析，而是習(xí)慣性的采取“一刀切”和同一套教學(xué)模式，展開(kāi)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種陳舊而單一的生物教學(xué)理念和教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一種厭倦和排斥的學(xué)習(xí)感受，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和展開(kāi)。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受出發(fā)，認(rèn)識(shí)到高中階段的學(xué)生對(duì)于靈活多樣的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的需求，從而對(duì)自身的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，進(jìn)行有效的調(diào)整和改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、分組教學(xué)法、分層教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、游戲教學(xué)法等實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與動(dòng)力。

三、改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的水平

傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，往往是以教師為主導(dǎo)的，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果能否達(dá)到教師預(yù)期或者教學(xué)目的為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這種傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，具有很強(qiáng)的功利性色彩，教師一味地追求學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的性和準(zhǔn)確性，而忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的地位和創(chuàng)新能力，從而在影響學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，壓制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)和創(chuàng)造活力，最終對(duì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成極其消極的影響。面對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式等，納入優(yōu)化范疇，采取更加符合學(xué)生需要的評(píng)價(jià)策略，輔助學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母倪M(jìn)和提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該積極的肯定學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中展示出來(lái)的動(dòng)手精神和創(chuàng)造意識(shí)，并且將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、操作等過(guò)程，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分進(jìn)行考量。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，教師應(yīng)該加以尊重，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，給予學(xué)生以真正的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有所收獲并且及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，切實(shí)提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，樹(shù)立學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自信心，達(dá)到優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。