哈爾尼沙·吾買爾

摘要：數學作為理科來源于實際生活，雖然小學數學教學中主要解決現實生活中存在的簡單的四個運算有關的問題，認識簡單的平面圖形和空間幾何體及能記住它們的面積、周長、體積等有些內容，但是這些內容的大部分存在抽象。小學數學教學過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，不僅能對學生學好數學有好處，而且直接影響學生學好其它學科。

關鍵詞：數學；思維；靈活；敏捷；邏輯性

數學作為理科來源于是實際生活，雖然小學數學教學中主要解決現實生活中存在的簡單的四個運算有關的問題，認識簡單的平面圖形和空間幾何體及能記住它們的面積、周長、體積等有些內容，但是這些內容的大部分存在抽象。為了解決和了解抽象問題需要依靠抽象思維，因此小學數學老師要重視培養(yǎng)學生的抽象思維能力。小學數學教學過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，不僅能對學生學好數學有好處，而且直接影響學生學好其它學科。

因此小學數學老師在教育教學過程中為了培養(yǎng)學生的思維能力，要重視以下幾點：

一、教師的思維要靈活。小學生最喜歡模仿教師，因此教師思維的怎樣直接影響學生思維的發(fā)展。教師在課堂教學過程中重視把命題有序分析，個體與概括反映及運用。教師在分析問題過程中，首先給學生靈活示范，然后提出性質一樣的問題組織學生模仿分析。就這樣學生就學習老師的思維方式并且按照教師的思維方式分析命題。

二、老師應重視培養(yǎng)思維的敏捷。思維的敏銳性指思維的速度，它表現于處理問題時的敏捷，針對性和合理性。若學生思維敏銳的話、他們對提出的實際問題能全面思考、正確判斷、迅速推斷。

三、教師應重視引導學生在課堂上多思考，多發(fā)言。課堂教學中，首先教師自己強調重點，提出具有引導性和展示性命題，指導學生具體做法和步聚，并且盡量把命題簡單化，組織學生自己動腦筋思考、分析和解決問題。在分析和解決問題的過程中，學生能提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現。盡管小學生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊含著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、向創(chuàng)新推進。

四、應重視培養(yǎng)思維的穩(wěn)固性。思維的穩(wěn)固性表現于思維問題時的準確性、科學性、邏輯性和思維深度，其中邏輯性是最大特點，教學中應注意以下幾點：

（1）正確掌握基本知識：掌握基本知識的怎樣直接影響解決問題過程中思維的怎樣。（2）要重視分析并掌握知識的邏輯性：數學是邏輯性比較強的課程之一，思維過程中也要求思維的邏輯性，因此老師在教學過程中特別強調學生的每一句話要符合邏輯思維。（3）要加強解決問題能力的培養(yǎng)。

五、要重視經過組織學生多看書，多練習，提高學生的思維能力。老師在教學過程中要重視組織學生集體和單獨練習和做作業(yè)，這樣有利于提高學生的警惕和配合能力。因此，教師趁課外時間，對學生安排多看有利于數學學習和解決數學問題的書和練習。學生看的材料越多他們的分析問題和思維能力也越高。

六、重視有準對性組織課外活動。任何一個學科都專有本學科的課外活動，數學教學也不例外。教師靈活地重視組織課外活動，課外活動中把學生組織親自測量長度、高度等實際問題，讓他們體會課堂上學過的理論在實際中運用的機會，這樣才能提高學生的思維能力和學習興趣。

七、要創(chuàng)造問題環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維能力。思維總是在問題環(huán)境中產生，思維過程是發(fā)現并解決問題的過程。發(fā)現問題是思維的開始點，也是思維的動力，啟發(fā)學生積極思考的關鍵在于科學地提出問題和創(chuàng)造合理問題環(huán)境。創(chuàng)造問題環(huán)境使學生導入新課，學生主動掌握新知識、進行思考、探索。學生通過思考從一些感知性的知識中推出本質性的規(guī)律。