古鳴

摘要：在新課改的教學背景下，小學語文課堂教學中存在的弊端得以體現(xiàn)出來，作文教學中的不足也相繼得到教師的重視。為此，教師要針對具體的而教學問題采取積極地教學措施加以改善。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；存在的問題；解決措施

隨著素質(zhì)教育教學理念的不斷發(fā)展和推進，小學語文課堂教學也得到了一定程度上的進步和發(fā)展。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學方式和教學理念的發(fā)展局限性也得到越來越多的凸顯。一方面，教師傳統(tǒng)的教學理念和教學方式還存在落后的方面；另一方面，受長期固化思維的影響，學生在學習思維和學習理念方面也存在局限性。語文學科是體現(xiàn)新課改教學要求中人文性和工具性相結(jié)合的重要學科。教師能否發(fā)揮該學科在促進學生發(fā)展方面的教學優(yōu)勢，將成為評價教學教學水平的重要指標之一。

為了進一步實現(xiàn)和促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升，教師就需要了解該學科的教學內(nèi)容，并能夠有針對性地抓住教學重點，促進語文學科的發(fā)展。其中，作文教學是影響語文課堂教學質(zhì)量的一個重要部分。而小學階段的學生對作文寫作概念的認識還不全面，面對這一新事物，單純依靠自己的探索和學習，很難體會到作文寫作的奧妙。為此，小學階段學生的作文學習更需要教師的指點和引導。具體來講，教師要認識到作文教學中存在的問題，并采取相應的與教學策略加以改善。

一、小學語文作文教學中存在的主要問題

首先，在小學語文作文授課中，學生的詞匯和語句積累還不夠充分，有待加強。在學前教育階段，兒童的語言詞匯量已經(jīng)達到了一定的程度，在詞匯習得方面，兒童的言語能力的開發(fā)主要集中在口語層面上。小學階段的學習要求，在量和質(zhì)上對學生的詞匯學習提出了更高的要求。學生不僅要在口語表達上達到一定的目標和要求，還要在書寫表達上獲得相應水平的提高。作文寫作實際上是將學生的口語表達能力書面化的過程。為此，學生要不斷加強對詞匯的積累，并能夠?qū)W會運用相關(guān)的語法規(guī)則，將口語表達準確的傳達出來。因此，擴大學生對詞匯量的積累，并提高學生運用詞匯的技能，便成為當前教師在作文教學中應當注重的部分。

其次，在小學語文作文授課中，學生的寫作方式比較僵化，缺乏靈活性。小學生對作文的寫作還處于感性階段，其作文寫作往往停留在簡單的模仿層面上。為了進一步促進和提高學生作文寫作的能力，教師需要引導學生掌握必要的作文寫作技巧。而在實際的作文教學中，有些教師不注重對學生作文寫作技巧的培養(yǎng)。學生對文章的結(jié)構(gòu)、對文章的文法構(gòu)成等方面知識的了解和運用還很欠缺。為此，如何重視作文教學的過程，加強對學生作文寫作方法的重視和訓練，也成為教師當前面臨的重要問題之一。

再次，在小學語文作文授課中，教師對學生的作文評價方式還存在一定的不足。受到傳統(tǒng)的教學習慣和教學思維的影響，教師在作文授課之中，也體現(xiàn)出明顯的傳統(tǒng)性。具體來講，教師在作文授課中，一般會根據(jù)學生的作文得分來判定學生作文的優(yōu)良。而用分數(shù)來判定學生作文水平這一方式本身就存在很多弊端，分數(shù)評定直接將學生的學習注意力轉(zhuǎn)移到得高分上。長久下去，這樣的培養(yǎng)模式將不利于學生語文素養(yǎng)的提高。為此，改善作文評價方式，也成為教師應當注重的問題之一。

二、解決小學作文存在問題的具體方式

第一，為解決小學語文作文授課中存在的，學生的語言積累不夠的問題，教師可以通過加強學生閱讀的教學環(huán)節(jié)加以解決。同時，教師要有意識地引導和開發(fā)學生的閱讀智力，提高學生的閱讀技巧和閱讀興趣。閱讀是促進學生語言文字水平提高的重要舉措之一。學生通過閱讀能夠?qū)W習更多的語言詞匯，也能夠了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并在此基礎上，獲得文章寫作的技巧。為此，教師要加強對學生閱讀教學的指導，將閱讀教學和作文教學融合在一起。比如，教師在閱讀教學指導中，可以具體分析一篇美文，如果文章用語的恰當之處明確給學生，并對運用得當?shù)脑~匯進行點評，讓學生明白文章用語的巧妙之處。同時，教師還需要激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。通過提高和帶動學生閱讀學習的積極性，教師的作文教學效果將進一步提升。

第二，為解決小學語文作文授課中存在的，學生的寫作方式模式化的教學問題，教師可以通過注重作文教學的過程和方法環(huán)節(jié)的途徑加以改善。具體來講，教師的作文教學除了注重講解基本的用語規(guī)范之外，還需要對相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)加以介紹。在對文章結(jié)構(gòu)的介紹中，教師對文章的段落劃分、對文章的構(gòu)思技巧等方面的內(nèi)容進行細致的講解。學生在了解了文章結(jié)構(gòu)框架的基礎上，才能夠?qū)崿F(xiàn)學習的遷移與運用，將這種文章分析的方法應用到對其他文章的分析之中。比如，教師在講解《春》相關(guān)的作文范文的時候，可以總結(jié)文章寫作的結(jié)構(gòu)。有些文章是以優(yōu)美用詞取勝的；有些文章按照春、夏、秋、冬四季景色的不同來劃分文章段落的；有些文章則是選取了一個季節(jié)或者是某個季節(jié)的一個片段，通過季節(jié)展現(xiàn)來組織文章框架的。通過教師的講解，學生才能夠在獲得多樣化構(gòu)思結(jié)構(gòu)的基礎上，實現(xiàn)文章寫作水平的突破。

第三，為解決小學語文作文授課中存在的，教師的作文評價方式不足的教學問題，教師可以通過采取多元化教學評價方式的途徑加以解決。教師多元化的作文評價方式，可以具體到文章用語、文章結(jié)構(gòu)、文章思想表達、文章的情感抒發(fā)等內(nèi)容上。同時，教師要對學生的作文給與及時的評價，教師及時指出學生作文寫作中的優(yōu)點和不足，能夠有效地提高學生的寫作自信，幫助學生彌補寫作弊端。比如，教師在每次作文點評課上，可以挑選幾篇優(yōu)秀的作文，并在班內(nèi)進行朗讀。學生就會明白怎樣水平的作文寫作算得上是優(yōu)秀作文，怎樣程度的作文能夠達到結(jié)構(gòu)、段落、布局等多方面內(nèi)容的良好結(jié)合。除此之外，教師在班級內(nèi)部選取優(yōu)秀的作文，也能夠為其他學生提供一個借鑒的榜樣。其他學生也會將這些優(yōu)秀學生的作文寫作作為模仿的對象，在替代榜樣的激發(fā)下，不斷提高自身的作文寫作水平。

總而言之，在小學語文作文教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，學生對作文寫作的認識和接受能力的提高，既要在自我探索基礎上加以實現(xiàn)，也要借助于教師這一重要的引導力量加以改善。只有在作文教學思想、作文教學方法和作文評價等方面加以改善，才能夠?qū)崿F(xiàn)促進小學生作文寫作水平提高的教學任務，最終實現(xiàn)小學作文水平提高的教學目標。