陳群

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深入發(fā)展，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的相關(guān)改革也越來越受到學(xué)界和任職教師的關(guān)注，數(shù)學(xué)作為高職教育的重要組成部分對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力起著不可忽視的作用。如何推進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量是該門課程面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；模塊化教學(xué)

數(shù)學(xué)課程是高職教育的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)該門課程，學(xué)生不僅可以積累相關(guān)課程知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是可以提升學(xué)生的邏輯思維能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來的就業(yè)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職數(shù)學(xué)課程因其自身所具有的獨(dú)特性在教師教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)方面有著較大的難度，那么如何改進(jìn)該門課程的教學(xué)方法，提升教學(xué)內(nèi)容完成質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地展開高職數(shù)學(xué)課程的模塊化教學(xué)。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的看法。

首先，高職數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該充分了解模塊化教學(xué)的含義，明晰高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)目的方面的轉(zhuǎn)變，為高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的展開打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。模塊化教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度、具體教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的相似性和相關(guān)性等方面分成相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)模塊，在進(jìn)行具體的課程教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，課程接受水平來選擇相關(guān)的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，模塊化教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行重新的建構(gòu)和組合，而不是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，按部就班的按照知識(shí)點(diǎn)排列順序來進(jìn)行課程教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

具體來看，高職數(shù)學(xué)相較于初、高中數(shù)學(xué)課程來說在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的等方面有著很大的不同，在教學(xué)對(duì)象方面，高職學(xué)校中的學(xué)生是來自各個(gè)學(xué)校的學(xué)生，這些學(xué)生中既有之前就是學(xué)習(xí)理科的學(xué)生，有著相對(duì)較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則是文科生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面沒有理科生那么好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣高職數(shù)學(xué)課程任課教師面對(duì)的就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全不同甚至參差不齊的學(xué)生們。因此教師在展開高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，首先應(yīng)該了解本班級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況和相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)本班學(xué)生之前的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)概況有一個(gè)大致的了解，從而做到因材施教，具體問題具體分析。

同時(shí)，高職教育的教學(xué)目標(biāo)一方面是希望通過學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，則是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，為學(xué)生今后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此高職數(shù)學(xué)課程的任課教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授時(shí)要充分考慮到學(xué)生將來就業(yè)方面的需要，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方面的安排和設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

其次，模塊化教學(xué)對(duì)于任課教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有著較高的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)模塊化教學(xué)所具有的特點(diǎn)和學(xué)生的具體需要來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的順利展開。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，對(duì)高職數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的審視和梳理，將高職數(shù)學(xué)課程所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)按照難易程度、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、內(nèi)在聯(lián)系等方面進(jìn)行重新安排。將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的板塊，這就要求高職數(shù)學(xué)課程的任課教師對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容有著熟練的掌握能力和規(guī)劃能力，在進(jìn)行課程教學(xué)之前便根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行合理的知識(shí)點(diǎn)整合。

由于高職教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)是不同的，因此在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自身擔(dān)任的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇。高職教育最終的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠?qū)⒃趯W(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到未來的社會(huì)實(shí)踐和工作崗位上，具有很強(qiáng)的實(shí)用性的要求，因此高職數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該切合學(xué)生所學(xué)具體專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)起到很好的輔助和提高作用。例如，在進(jìn)行函數(shù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，機(jī)電專業(yè)的任課教師應(yīng)該從本專業(yè)出發(fā)，選擇和機(jī)電專業(yè)知識(shí)相關(guān)的例子進(jìn)行講解，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠提升自身的專業(yè)技能，從而對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)都加以提升，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)能力。

最后，高職數(shù)學(xué)課程的模塊化教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的差別，由于學(xué)生之前所接觸的教學(xué)方式是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，因此在課堂接受方面，教師應(yīng)該幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的看法，使學(xué)生盡快融入模塊化教學(xué)的課堂，改進(jìn)課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在課堂上已經(jīng)習(xí)慣于教師進(jìn)行“滿堂灌”式的教學(xué)，學(xué)生和教師之間很少進(jìn)行有效的溝通和交流。在進(jìn)行課程內(nèi)容講解時(shí)，教師往往只注重教學(xué)內(nèi)容而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和課程知識(shí)點(diǎn)掌握情況，師生之間存在著較大的隔膜和距離感。高職數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，具有抽象性和邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)，和其他的課程相比較有著較大的學(xué)習(xí)難度。

從高職教育的學(xué)生組成來說，接受高職教育的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)比較薄弱，所以面對(duì)具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于該課程有著較為強(qiáng)烈的排斥感，不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。因此教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)于高職數(shù)學(xué)課程的看法和學(xué)習(xí)態(tài)度，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到課程中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，采用一種循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。

在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐上，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)來舉例子，達(dá)到高職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的具體掌握情況來及時(shí)對(duì)模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使模塊內(nèi)的知識(shí)真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)需求。

高職教育的最終教育目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程作為高職教育的重要組成部分應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身獨(dú)特的學(xué)科特性，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等各方面進(jìn)行積極地、行之有效的改革，不斷提升教師學(xué)科教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和整體素質(zhì)。