【摘要】小學(xué)語文課堂運用情境教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進文本。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂于走進文本；利用學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗展開想象，能豐富學(xué)生情感體驗，感悟品讀文本；通過設(shè)疑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動深入文本。

【關(guān)鍵詞】情境；想象；質(zhì)疑；文本

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

情境教學(xué)具有“神似、情真、意遠(yuǎn)、寓理”的特點，能使學(xué)生感到“易”“趣”“活”，“以學(xué)定教”的指導(dǎo)思想就在于創(chuàng)建有效情境，組織學(xué)生深入課堂教學(xué)實踐活動，通過朗讀、體驗、思索，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進文本。

一、入情入境，興趣盎然

新課標(biāo)指出“語又課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，我認(rèn)為結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，能更有效地引發(fā)激情，使學(xué)生樂于走進文本?！侗R溝橋的烽火》這篇文章主題思想是通過學(xué)習(xí)認(rèn)識日本帝國主義侵略中國的真相，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。孩子們生活在和平年代，年齡小，對抗戰(zhàn)的這段歷史一知半解。為了讓他們體會日本侵占中國給我們帶來的無窮苦難，在教學(xué)中，由于最近抗日主題的電視劇比較多，我就讓學(xué)生說說從電視或報紙上看到的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的故事。學(xué)生有的說日本鬼子非常囂張，把老百姓的糧食搶光，還把老百姓當(dāng)成“活靶子”。又有一個學(xué)生說我看過《小兵張嘎》，敵人把嘎子的爺爺奶奶用長槍刺死了，又放火燒了他們的房了。一石激起千層浪，幾位同學(xué)的回答渲染了課堂氣氛，接著，更多的同學(xué)用自己豐富的語言描述著了解到的信息，有些同學(xué)還當(dāng)即做出表演。由于這環(huán)節(jié)非常成功，接下來的課文朗讀我只稍加指點，學(xué)生就讀出了氣勢，讀出了對日本侵略者的憎恨，讀出了對和平幸福生活的珍惜。這樣，學(xué)生既受到了愛國主義教育，又能有感情地朗讀課文，從而突破了教學(xué)重點。再如在教學(xué)《天安門廣場》時，農(nóng)村的學(xué)生大多沒有去過北京，沒有親眼看過天安門廣場，引入新課時我就播放了一段天安門廣場升旗的視頻。當(dāng)看到國旗班的戰(zhàn)士出現(xiàn)的時候，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來，當(dāng)視頻里國歌響起的剎那，同學(xué)們都自發(fā)地站了起來，自豪、激動之情溢于言表。一段視頻就給學(xué)生創(chuàng)造了身臨其境的效果，天安門廣場的雄偉壯觀一下子就在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，給后面的閱讀課文鋪設(shè)了情感的基調(diào)。

二、展開想象，豐富情感

情境教學(xué)不光可以訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，而且還可以激起他們的感情思維。在教學(xué)中教師要給學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)一個情緒升起的平臺，尋找學(xué)生感性思維的敏感點。想象便是一條捷徑，創(chuàng)造機會讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗展開想象，借豐富的想象來補充或描繪畫面，生成情感體驗，再加以細(xì)細(xì)品讀文本，從而感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)，受到美的熏陶。教學(xué)《日月潭的傳說》一文時，為了讓學(xué)生體會“大尖哥和水社姐歷盡千辛萬苦尋找金斧頭和金剪刀的經(jīng)過”，我設(shè)置了這樣的一個問題情境：想象一下，大尖和水社可能會碰到哪些問題？他們又是怎么解決的呢？有的說：“當(dāng)他們爬山時，他們可能爬得很高后又摔下來，頭破血流，又接著爬?！庇械恼f：“當(dāng)他們趟大江大河時可能被洶涌的江水沖走?！庇械恼f：他們還有可能沒又東西吃，穿不暖，筋疲力盡?！苯?jīng)孩子們一說，一幅幅惟妙惟肖的畫面展現(xiàn)在了眼前，我贊嘆道：“大尖和水社真可憐呀，要面對那么多艱難困苦，但是就算吃再多的苦他們也不怕，一定要找到太陽和月亮，多么感人呀！”此時順勢提示學(xué)生說：“邊讀邊想象，我相信你會讀得更好的。”學(xué)生們便繪聲繪色地朗讀起來，有的臉上帶著豐富的表情，有的還加上了動作。因為情境創(chuàng)設(shè)的成功，大尖和水社的優(yōu)秀品質(zhì)烙入了孩子們的心中。

三、設(shè)疑質(zhì)疑，探究求索

思考自疑問開始，疑問也最容易誘發(fā)主動的思維活動。心理學(xué)研究證明，設(shè)疑質(zhì)疑不但快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種“自我需求”，在讀中主動提出問題，及時解決問題，學(xué)生能感受到成功的快樂。在學(xué)習(xí)《第八次》這一課時，當(dāng)學(xué)生讀到蜘蛛結(jié)網(wǎng)結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連八次才成功，啟示了布魯斯王子決心要再次反抗并且最后取得勝利時，我讓學(xué)生說說自己有什么問題，一個學(xué)生提出了一個意想不到的問題：“如果蜘蛛第八次失敗了，到第九次才結(jié)成網(wǎng)，王子還會不會反抗到底？”這個問題在班里引起了很大的反響，同學(xué)們分組展開了討論，就會和不會兩種可能性發(fā)表了個人的見解。有的同學(xué)說：“布魯斯肯定會做第八次，即使第八次沒成功，也會做第九次、第十次，直到成功為止?！庇械耐瑢W(xué)說：“第九次成功，那么課題就要改成‘第九次?！庇械耐瑢W(xué)說：“布魯斯堅定了自己的信念，重拾了信心，與蜘蛛多少次成功沒關(guān)系了?！庇械耐瑢W(xué)說：“布魯斯去幫蜘蛛結(jié)網(wǎng)，然后成功了，布魯斯想到要想成功，除了要有信心，還要有人幫忙才行，于是他一方面召集被打散的部隊，一方面找援兵，最終取得了勝利?！边@些讓人驚喜的答案一個個冒出來，每個同學(xué)讀書的獨特體驗在這一刻完全釋放，自由發(fā)言、無拘無束的氣氛讓學(xué)生思維高度活躍，主動發(fā)現(xiàn)問題，進而大膽質(zhì)疑、大膽探索。質(zhì)疑本身由于具有強烈的主觀意識，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，逐步深入文本，從而主動學(xué)習(xí)、主動探索。

在課堂教學(xué)中，要注意學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生有一種愉快和積極主動的感情體驗，就要從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引進、創(chuàng)造、重設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適配的具體情景和氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

參考文獻

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作者簡介：李玉玲，女，1976年生。中小學(xué)一級，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：郭恒）