韋小芹

【摘 要】品德與社會課程是小學(xué)教育的重要組成部分，對于引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)課程知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和個人素養(yǎng)等，有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該不斷探究小學(xué)品德與社會課程的教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德與社會 課程教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.030

小學(xué)品德與社會是小學(xué)階段的一門重要課程，該課程以學(xué)生的日常生活作為課程教學(xué)基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的品德與社會課程學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。對于擴(kuò)展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生對于社會生活的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生態(tài)度以及人生觀念等，有著十分重要的價值和意義。教師在向?qū)W生進(jìn)行品德與社會課程教學(xué)時，應(yīng)該不斷改進(jìn)課程教學(xué)理念，豐富課程教學(xué)方法，切實(shí)提升小學(xué)品德與社會課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。思想品德是一個人的靈魂，也是做人的基礎(chǔ)和根本，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師雖然有責(zé)任引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)水平，同時教師還應(yīng)該充分認(rèn)識到一個人所具有的思想品德對于個人未來發(fā)展與生活，所具有的重要影響與指向作用，不斷加強(qiáng)教師對于思想品德教育的認(rèn)知和理解，提升教師的思想品德教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)教育中，品德與社會課程是凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操的一門重要課程。教師在向?qū)W生進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)該深入理解課程教學(xué)內(nèi)涵，緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念和應(yīng)試教育觀念的影響和約束，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師慣于使用的說教型教學(xué)策略，為學(xué)生的品德與社會課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的學(xué)習(xí)心理。教師在小學(xué)品德與社會課程的教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促使學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)和人生態(tài)度。那么在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)自身的課程教學(xué)理念，豐富課程教學(xué)方法，提升小學(xué)品德與社會課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，切實(shí)提升學(xué)生的道德素質(zhì)個人修養(yǎng)呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到品德與社會教材在課程教學(xué)中占據(jù)的基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性教學(xué)地位，加強(qiáng)自身對于教材的研讀和整合，挖掘教材內(nèi)容，提升教師對于品德與社會教材的認(rèn)知與運(yùn)用水平。教材是課程教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教師的課程教學(xué)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和媒介，教師在向?qū)W生進(jìn)行課程教學(xué)時，只有充分的理解和掌握了教材內(nèi)容，才能夠?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇和設(shè)置，才能夠在課程教學(xué)過程中，突出課程教學(xué)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性教學(xué)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，教師雖然認(rèn)識到品德與社會教材在教學(xué)中占據(jù)的重要地位，但是在具體的教學(xué)過程中，卻仍然受到傳統(tǒng)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和桎梏。很多教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，往往只是對教材的基本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽和教學(xué)設(shè)計(jì)，而沒有深入到品德與社會課程教學(xué)的精神內(nèi)核之中，對其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)和具有重大教學(xué)意義的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分的挖掘和分析，從而使得小學(xué)品德與社會課程教學(xué)，停留在十分淺顯的層面上，無法真正深入到課程內(nèi)涵之中，向?qū)W生進(jìn)行內(nèi)核精神的傳遞。

很多教師在課程備課過程中，往往存在著一定的慣性和惰性，習(xí)慣運(yùn)用之前已經(jīng)整理好的教學(xué)材料，向?qū)W生進(jìn)行課程知識點(diǎn)的講解和分析，從而使得教師的課程教學(xué)存在著“吃老本”的教學(xué)問題，無法突出全新的課程內(nèi)容和教學(xué)精神，影響小學(xué)品德與社會課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。針對這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該尊重和重視教材在教學(xué)中的重要地位和作用，充分理解教材中包含的教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容中包含的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，進(jìn)行挖掘和分析，將課程中的核心教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠被課程教學(xué)中的內(nèi)容和精神所打動，有所感悟和體會，切實(shí)提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和個人修養(yǎng)。

其次，在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，教師應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生和小學(xué)品德與社會課程之間的距離，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)品德與社會課程是一門以學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)基礎(chǔ)的課程，其中很多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)例，都源于現(xiàn)實(shí)社會生活，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以看見、聽見的事情。教師在向?qū)W生進(jìn)行品德與社會教學(xué)時，應(yīng)該將課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所處的社會生活，緊密的聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的品德與社會知識，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，并且將自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種現(xiàn)象、事件等，引入課程教學(xué)之中，在課程教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間，建構(gòu)起一條有效的順暢的溝通渠道，使二者能夠及時的加以補(bǔ)充和互動，提升小學(xué)品德與社會的教學(xué)質(zhì)量。教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會教學(xué)時，還應(yīng)該勇于突破課堂教學(xué)的局限與框架，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂教學(xué)環(huán)境，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的社會生活之中，對現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察和反思，從而有效的拓展課程教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在觀察和反思過程中，形成良好的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和人生態(tài)度。

最后，精簡作業(yè)內(nèi)容，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和開放性，以作業(yè)練習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時的回顧和檢視，提升學(xué)生對于課程知識的理解和運(yùn)用水平，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會課程教學(xué)時，還應(yīng)該對課程作業(yè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和安排，精簡作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和思考，提升作業(yè)質(zhì)量，使課程作業(yè)設(shè)計(jì)能夠和課程教學(xué)更好的配合起來，加強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對于品德與社會課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解水平。教師還應(yīng)該注重品德與社會作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性和多元化，增加實(shí)踐性的作業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在動手實(shí)踐過程中，更好的理解課程知識，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的同時，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

品德與社會課程在小學(xué)教育中，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，挖掘課程教學(xué)精神和教學(xué)內(nèi)核，將課程教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)品德與社會課程的教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量。