【摘要】教學方法是實現(xiàn)課堂教學目標的重要途徑，“教學有法，但無定法”，教學各方法間沒有優(yōu)劣之分，貴在選擇與運用。語文教學方法的選擇與運用主要考慮以下四個方面：語文學科的特點；教學對象；為教學目的、教學內(nèi)容服務；課時、教學條件、班級實際情況等。

【關鍵詞】語文教學； 教學方法； 選擇與運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“教亦多術矣，運用在乎人”，語文教學方法多種多樣，有效的選擇與運用是優(yōu)化教學過程的核心問題之一。

一、考慮語文學科特點

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

人文性強調(diào)語文學習的文化熏陶、文化價值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善，致力于提高學生民族文化素質、文化品位。語文學科的人文性決定了語文教學方法的活動性，在語文教學中要創(chuàng)設與文本情感基調(diào)相契合的大氛圍，讓學生在活動中達到情感的升華。工具性強調(diào)語文學習是表情達意、交流思想的工具；是人腦思維的工具；是傳承文明的工具。語文學科的工具性決定了語文教學方法的選擇與運用要注重引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法等。

王君老師在授課過程中極為注重語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一，采用情境教學法、朗讀教學法等教學方法。

首先，整堂課都重視朗讀教學，主要采用集體朗讀、學生個別朗讀的方式。朗讀有助于學生理解文本，使作品蘊含的思想感情顯露出來，變作品的語言藝術為口頭的藝術語言。以下對授課中的集體朗讀教學法進行陳述：第一次讀，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，在學生讀完之后適當給出評價，“聲音特別洪亮，但是大家要注意不是所有的文章、句子都適合用特別洪亮的聲音來傳達”，巧妙指導學生在讀的時候要注意作品情感。第二次讀，學生讀文中帶有“只”的幾句話，此處教師指導學生在讀到“只”的時候重讀，其他都沉痛一點兒、無可奈何一點兒，指導學生學習用恰當?shù)恼Z調(diào)來朗讀，體會“只”為什么讓我們痛心。因為別無選擇，因為僅此一條人生之路。第三次讀，配樂集體朗讀“老王直僵僵的鑲嵌在門框里，他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨，此處教師也給出了指導，“這是一個人死前的狀態(tài)，全班一起聲音壓低、放慢”。引導學生深情醞釀，結合文本，真正地體味老王活命的不易，從而油然而生一種悲憫情懷。

其次，采用情境教學法，在悲傷音樂的背景下朗讀文本；重現(xiàn)當時社會時代背景介紹；創(chuàng)設表演、對話形式的課堂。運用該教學方法，引導學生走進文本，與文本對話、與教師對話，設身處地地品析文中人物。例如讓學生轉換角色，扮演老王傾訴自己的遭遇。情境教學法重視學生的情感體驗，培養(yǎng)解讀文本的能力，開闊學生的知識視野。

二、考慮教學對象

教師“心中要有人”，為學生服務，為了學生的發(fā)展，依據(jù)學生的身心特點尋求組織、刺激及檢查學生學習的方法。尊重學生主體地位，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，提高學習效率?！独贤酢愤@篇課文對于八年級學生來講，仔細閱讀可理解課文內(nèi)容并能初步了解老王這一人物形象，但由于現(xiàn)今學生普遍閱歷淺顯，大多數(shù)又是獨生子女，許多學生只知道一味接受“愛”，而不懂如何感謝“愛”，像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。對于八年級學生，真正深入人物內(nèi)心，把握作者感情及文章主題有些難度。因此，王君老師通過情境教學法在朗讀時播放切合文本感情基調(diào)的音樂，匠心獨運地采取對話形式創(chuàng)設情境，激活學生思維，使學生充分理解文本感情，學會關注身邊弱者，用善良去體察善良。

三、考慮為教學目的、教學內(nèi)容服務

教學方法的選擇與運用，要以實現(xiàn)教學目的、完成教學內(nèi)容為出發(fā)點和歸宿。在選用教學方法時，必須考慮每堂課及某一環(huán)節(jié)具體目標，尋找最好方法，促使教學取得最大成效。教學內(nèi)容決定教學方法，要依據(jù)不同的教學內(nèi)容選用不同的教學方法。

《老王》這篇課文的主要教學目的是：深入分析“老王”與“楊絳”這兩個人物形象，揣摩領會語言的深層意味。王君老師借助“文本細讀法”，引導學生深入文本。首先，抓住關鍵詞“活命”，解讀老王沒有歸屬感，孤苦伶仃，周圍人不僅不同情他，還打擊他有房無家的“活命”狀態(tài)。接著，走進作者楊絳，品析老王和楊絳之間發(fā)生的那些事。最后，拋磚引玉，引出教師自己的解讀，“活命狀態(tài)的人們有時像草、像塵土，任人踐踏。但就有像作者楊絳這樣的一些人們，依舊可以活出高貴的生命”。文本內(nèi)容是審美愉悅的最初源泉，基于文本細讀教學方法，挖掘文本深層情感，實現(xiàn)教學目的，完成教學內(nèi)容。

四、考慮課時、教學條件、班級的實際情況

具體的課時安排、教學條件、班級情況在一定程度上影響著教學方法的選擇與運用。

王君老師講授的《老王》是借班上課，情況特殊，師生之間不熟悉，熱身環(huán)節(jié)花費了較長時間，整堂課共用一個多小時。因此，王君老師選擇了朗讀教學法、文本細讀法、情境教學法等教學方式，使學生聽其言、入其境、體其味、動其情，更好地啟發(fā)學生的思維，在“情”的感染下開啟心智，陶冶情操，感受語文的魅力。

“教學有法，但無定法”?！盁o定法”體現(xiàn)了教學的藝術性，“有法”則體現(xiàn)了教學的科學性，教學方法的選擇與運用是有規(guī)律可循的。教學方法的選用應主要考慮以上四點，且是一個相互關聯(lián)的整體，教師在選擇與運用教學方法時需要綜合考慮。

參考文獻

王君.王君講語文[M].北京：語文出版社，2008.

作者簡介：鄭杰，女，1994年生，山西師范大學教育科學研究院，在讀研究生。

（編輯：馬夢杰）