王嶺峽

【摘要】新課改理念引領(lǐng)下，小練筆如一股清泉給語(yǔ)文教學(xué)注入活水源泉。但練筆中出現(xiàn)的問題不容忽視：缺失引領(lǐng)的“淺練筆”、千篇一律的“偽練筆”、錯(cuò)過良機(jī)的“空練筆”……如何矯治，才能使小練筆更有實(shí)效？筆者認(rèn)為適時(shí)、適度、突出個(gè)性、有效引領(lǐng)等是比較好的策略。

【關(guān)鍵詞】小練筆；適時(shí)；適度；個(gè)性；引領(lǐng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中小練筆的身影不時(shí)出現(xiàn)。初中階段小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，挖掘課本與生活中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。它把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來(lái)，正所謂“作文小練筆，練出大天地”。

2014年7月，本人申報(bào)的課題“初中階段作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的實(shí)踐研究”由甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)。開展課題研究以來(lái)，課題組成員進(jìn)行了大量有益探索和實(shí)踐。本課題的深入研究和實(shí)踐有效地提升了課題組教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

然而隨著小練筆的推進(jìn)，課題組教師在練筆教學(xué)中的一些問題也嶄露頭角：

鏡頭一：無(wú)明確目標(biāo)，缺失引領(lǐng)的“淺練筆”

隨文練筆要在情感、語(yǔ)境的鋪墊下，在教師抓住存在的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)的情況下進(jìn)行。有位教師在教完《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的一封信》一文中的“圓明園昔日輝煌的景觀”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)練筆：假如此刻，你就站在這座美麗壯觀的圓明園中，你想說什么？結(jié)果學(xué)生的練筆如出一轍——或簡(jiǎn)單贊頌，或簡(jiǎn)單感嘆。更令人遺憾的是，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言全是肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)有些不合情理的表述，卻視而不見。課堂氣氛看似活躍，但整個(gè)過程沒有引導(dǎo)、商榷，學(xué)生對(duì)文本的解讀沒有深度，言語(yǔ)運(yùn)用能力未得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)成了聽之任之的“淺練筆”。

鏡頭二：無(wú)精心設(shè)計(jì)，千篇一律的“偽練筆”

隨文練筆是穿插于閱讀教學(xué)之中的，具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費(fèi)時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、效果好的特點(diǎn)。但是，讀寫結(jié)合的練筆遷移點(diǎn)不容易掌握，教師如果在設(shè)計(jì)時(shí)不加注意，就會(huì)給人千篇一律的感覺。有教師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》一課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)拓展練筆：學(xué)完此文，你們定有很多感想，那就用筆把它表達(dá)出來(lái)吧。課文的價(jià)值取向是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題，教育學(xué)生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。學(xué)生自然順這種思路寫出千篇一律的句子：“我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)！我們要和平！”這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？這樣的練筆怎能有寫作方面的提升？這是一種裝腔作勢(shì)的“偽練筆”。

鏡頭三：無(wú)適時(shí)指導(dǎo)，錯(cuò)過良機(jī)的“空練筆”

練筆需要教師把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)練筆，讓學(xué)生在回憶、聯(lián)系、觀察、想象、思考、表達(dá)的過程中，自然加深對(duì)課文的理解，情操得到深入陶冶，表達(dá)能力得到有效鍛煉，為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升做好“奠基”。一位教師在教學(xué)《蠟燭》一課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)很有價(jià)值的練筆：揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想當(dāng)時(shí)老婦人的心理活動(dòng)，寫成一段話。（思考提示：老婦人為什么不說話，她心里是怎么想的？老婦人為什么對(duì)“他們”深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？）

這個(gè)練筆若放在品讀老婦人冒死掩埋烈士并將自己的結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在烈士墳頭的過程中，一定能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)：二戰(zhàn)時(shí)期法西斯將人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營(yíng)的各國(guó)軍民在埋葬法西斯強(qiáng)盜的戰(zhàn)斗中結(jié)下了深深的情誼，各國(guó)人民用血肉鑄成了堅(jiān)固的城墻，軍民感人肺腑的形象屹立在學(xué)生面前！可惜的是，教師把這個(gè)練筆放在課后，時(shí)過境遷，情感斷流，味道全失！整個(gè)練筆成為錯(cuò)失良機(jī)的“空練筆”，讓人深感遺憾。

鏡頭四： 無(wú)語(yǔ)境鋪墊，離題萬(wàn)里的“假練筆”

隨文練筆是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高寫作能力的重要途徑。但有些練筆設(shè)計(jì)或脫離課文語(yǔ)境，或脫離了文本經(jīng)典的言語(yǔ)范式，成了“假練筆”。有位教師執(zhí)教《蘆花蕩》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文對(duì)老頭子的語(yǔ)言描寫，體會(huì)老頭子過于自信和自尊的性格時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“二菱望著受傷的姐姐，心里會(huì)想什么？”學(xué)生的練筆，只是圍繞老頭子過于自負(fù)和自尊的性格各抒己見，沒有體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生“了解課文的文化常識(shí)”的閱讀教學(xué)的要求。顯然，這樣的練筆不但忽視了作者表達(dá)人物品質(zhì)的方法，而且忽視了習(xí)作的“模仿”這一最基本的途徑，讀寫未能緊密地結(jié)合。此種練筆就變成了為練筆而練筆的“假練筆”。

管中窺豹的幾個(gè)鏡頭真是讓人“亂花漸欲迷人眼”。鑒于此，課題組教師靜下心來(lái)開始思考：究竟什么樣的練筆才是真正有效的練筆？小練筆到底怎樣開展才能獲得最佳效果？

經(jīng)過兩年多的反復(fù)實(shí)踐和認(rèn)真反思，我們認(rèn)為有效的小練筆應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)展開

小練筆活動(dòng)應(yīng)像知時(shí)節(jié)的好雨一樣——“當(dāng)春乃發(fā)生”。再精巧的練筆設(shè)計(jì)，如果錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，也會(huì)成為毫無(wú)意義的“空練筆”。 用教育心理學(xué)來(lái)說，當(dāng)學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài)時(shí)思維極為活躍，正是練筆最佳時(shí)機(jī)——有話想說、有感要發(fā)、有情可抒。此時(shí)趁熱打鐵才能卓有成效。

在講授《心聲》一課時(shí)文中李京京的心聲引起了同學(xué)們的共鳴，課堂上他們敞開心扉，紛紛訴說自己的心聲，忘了下課的鈴聲……此時(shí)我心想：既然有這樣一個(gè)良好的教學(xué)情景，那何不以此為契機(jī)，順勢(shì)誘導(dǎo)，讓學(xué)生寫一篇以“心聲”為題的作文，來(lái)抒寫他們的真情呢？因此，我引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的生活資源并使之轉(zhuǎn)化為寫作的題材，把自己的親身經(jīng)歷和真實(shí)感受引入作文，讓學(xué)生敞開心扉，抒寫自己的真情，傾吐心聲。

（二）講究分寸，適度使用

“太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼”，任何好東西的使用都有一個(gè)度的問題。小練筆的活動(dòng)展開也是如此。該用則用，不該用就不用，一定要適可而止，絕不能隨心所欲，否則就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，反而起不到該有的作用。因此，我們要正確處理“學(xué)”和“用”的關(guān)系，不能為練筆而練筆。故教師設(shè)計(jì)練筆時(shí)必須先要深入鉆研教材和大綱以及學(xué)生的認(rèn)知心理，在找到練筆切入點(diǎn)的同時(shí)，更要準(zhǔn)確把握活動(dòng)的頻度，讓小練筆成為 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的小雨，在語(yǔ)文課教學(xué)過程中真正起到遷移延伸、變生為熟、活學(xué)活用、以用促學(xué)的作用。

（三）突出個(gè)性，彰顯人文

教師應(yīng)從繁瑣的日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并展示學(xué)生的個(gè)性之美，讓每個(gè)學(xué)生都成為不可復(fù)制的個(gè)體。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但缺少個(gè)性，而小練筆靈活多樣，有助于打破學(xué)生亦步亦趨、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性地理解表達(dá)提供了可能。我們不應(yīng)該把小練筆機(jī)械化，也不能把它公式化，而應(yīng)研究如何利用它開放性的特點(diǎn)去挖掘展示學(xué)生最個(gè)性的一面，真正把語(yǔ)文學(xué)科的人文性凸顯出來(lái)。

在上完《陋室銘》后，我給學(xué)生讀了一篇《公仆銘》來(lái)拓展他們的知識(shí)面。學(xué)生聽完后很感興趣，于是我順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)個(gè)人喜好仿寫“銘”這種文體。班上學(xué)霸寫出《寫作銘》：字不在多，有情則靈，詞不在華，精準(zhǔn)則行。斯是作文，惟吾真心。段落巧安排，構(gòu)思有創(chuàng)新，敘寫中外事，感慨古今情?？梢杂糜洈ⅲ阏媲?。無(wú)文體之規(guī)范，無(wú)語(yǔ)法之束縛。議論說明文，敘事抒情篇，學(xué)子云：“好文妙文”；游戲迷寫出了《三國(guó)殺銘》：牌不在多，實(shí)用就好，將不在帥，夠牛則行。斯是桌游，唯吾成王。野性的女王，冷酷的毒士。遣將有神卡，選兵無(wú)標(biāo)準(zhǔn)……

（四）溫情點(diǎn)撥，有效引領(lǐng)。

有句話說“沒有交流，就沒有思維的火花”。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯說：“人最本質(zhì)的屬性是得到別人的贊賞?！睂W(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，如果教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的練筆未能進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，或只是在上面淡而無(wú)味地評(píng)上個(gè)等級(jí)便還給學(xué)生，就會(huì)辜負(fù)學(xué)生的信任，長(zhǎng)此以往極有可能造成他們熱情的喪失。我們應(yīng)該與之“分享”這份快樂，并適時(shí)加以評(píng)價(jià)，以激發(fā)孩子們的成就意識(shí)。具體做法如下：

1.捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣

小練筆點(diǎn)評(píng)是教師借助語(yǔ)言通過評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！毙【毠P點(diǎn)評(píng)教師與學(xué)生應(yīng)平等交流，以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生。這是小練筆點(diǎn)評(píng)的一條重要原則。

2.小組互助，促使主體探索

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！痹趦和木袷澜缰羞@種需要特別強(qiáng)烈。每周的兩節(jié)作文課，先在第一節(jié)課讓學(xué)生分組互評(píng)，總結(jié)小組中出現(xiàn)的問題及優(yōu)點(diǎn)，選出佳作，第二節(jié)課交流總結(jié)。其間教師做好組織者和引導(dǎo)者的角色便好。此舉讓孩子們?cè)谛〗M互評(píng)中學(xué)會(huì)了自主、合作、探究、欣賞，很有收獲。

在新一輪課程改革中，“初中階段作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的實(shí)踐研究”只是一朵小花，但我們堅(jiān)信，只要不斷努力，勇于實(shí)踐和研究，這朵小花定會(huì)在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩！

（編輯：龍賢東）