摘要：文章基于現(xiàn)階段高職院校中普遍存在學(xué)風(fēng)較差問題，以某高職院校4個(gè)財(cái)務(wù)班為例進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，利用層次分析法構(gòu)造出相應(yīng)的評(píng)估模型，并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。研究表明該方法對(duì)于校園紀(jì)律管理具有一定的實(shí)用性，有助于提高校園紀(jì)律管理水平，改善學(xué)風(fēng)問題。

關(guān)鍵詞：高職校風(fēng)管理；層次分析法；校園評(píng)估模型

一、引言

自1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，在此決定中明確規(guī)定明確提出：“積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”。該“決定”頒布以后，全國(guó)先后建立起120余所職業(yè)大學(xué)，高職教育開始進(jìn)入蓬勃發(fā)展的階段。高職教育在快速發(fā)展的過程中也面臨這很多的挑戰(zhàn)，在2006年11月16日，教育部頒布文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！备叩嚷殬I(yè)院校的發(fā)展速度之快，但是伴隨著高等職業(yè)教育的質(zhì)量問題和其數(shù)量卻不成正比。目前高等職業(yè)學(xué)習(xí)存在較多的問題，比如在校學(xué)生的學(xué)風(fēng)較差，有時(shí)成群結(jié)隊(duì)的學(xué)生曠課在寢室打游戲，白白荒廢了三年的學(xué)習(xí)生涯。對(duì)于學(xué)生們經(jīng)常遲到，曠課，早退等問題背后的研究探討已經(jīng)引起了跟多人的關(guān)注。比如毛銘華利用層次分析法對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了定性以及定量的分析[1]。黃志堅(jiān)則利用層次分析法對(duì)高職學(xué)生工作進(jìn)行評(píng)估[2]。本文從實(shí)際教學(xué)中的實(shí)際出發(fā)，采用層次分析法來對(duì)教學(xué)管理工作過程中的難題——紀(jì)律管理中存在的問題加以分析，得出影響校園紀(jì)律的較為重要的因素，從而有的放矢，更好的促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

二、層次模型的建立

層次分析法[3]（簡(jiǎn)稱AHP）是匹茲堡大學(xué)教授、運(yùn)籌學(xué)家薩蒂在20世紀(jì)70年代時(shí)基于多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法時(shí)提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。該方法的主要原理是將一個(gè)復(fù)雜的決策問題按照決策目標(biāo)，各個(gè)中間子層目標(biāo)，直至最終的備選方案層的順序依次建立各個(gè)分層結(jié)構(gòu)，根據(jù)求得的判斷矩陣特征向量的方法，依次求出下面一層對(duì)上面一層某元素的權(quán)重影響，從而最終得出每一個(gè)備選方案對(duì)最終目標(biāo)的最終權(quán)重影響。層次分析法的構(gòu)造步驟如下：

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)。

根據(jù)所研究問題的復(fù)雜復(fù)雜程度，明確待研究問題的所包含的元素以及各元素之間存在怎樣的關(guān)系等，建立相應(yīng)的遞階層次結(jié)構(gòu)，具體的結(jié)構(gòu)包括：決策層、準(zhǔn)則層以及備選方案層。如下圖一所示：

2.構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣。

同一層次的各元素對(duì)上一層元素的影響存在一定的差異，采用兩兩比較的方法，得出判斷矩陣，設(shè)同一層的各元素之間分別表示為，的各個(gè)賦值可見如下表一所示：

3.針對(duì)某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算各個(gè)備選方案的權(quán)重。

采用幾何平均法來求得對(duì)應(yīng)的權(quán)重。首先將判斷矩陣A中各行的各個(gè)元素進(jìn)行相乘，形成一個(gè)n*1的矩陣B；將矩陣B中每一個(gè)元素進(jìn)行開n次方得到矩陣C；對(duì)矩陣C采取歸一化操作后得到矩陣D；最終D即為所求的權(quán)重向量。

三、基于層次分析法的校園紀(jì)律管理模型

1.基于層次分析法構(gòu)建的校園紀(jì)律相關(guān)因素的結(jié)構(gòu)圖。

可以看到在整個(gè)校園紀(jì)律評(píng)估體系中，可以將整個(gè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四個(gè)方面，分別是：班主任管理、授課教師的管理、學(xué)生會(huì)考勤以及學(xué)生自主行為

2.構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣。

此次收集的數(shù)據(jù)是某高職院校工商管理系15級(jí)學(xué)生中的財(cái)務(wù)4各班級(jí)平時(shí)上課的出勤數(shù)據(jù)。通過請(qǐng)教有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師以及參考教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)專家的經(jīng)驗(yàn)來說，可以得到關(guān)于四個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的判斷矩陣。

通過計(jì)算，求出該矩陣的一致性指標(biāo)=0.0806<0.1，所以該排序具有比較滿意的一致性的。

此次數(shù)據(jù)集采集的是15級(jí)財(cái)務(wù)4個(gè)班從2016年9月至2016年12月底的出勤率統(tǒng)計(jì)。在平時(shí)的班主任工作中，可以了解到每個(gè)班的班主任對(duì)其班級(jí)的關(guān)注程度以及四個(gè)班級(jí)授課教師的管理要求。故可得到上述四個(gè)指標(biāo)的4個(gè)判斷矩陣.在此以班主任管理指標(biāo)為例，得到的判斷矩陣如下所示：

通過該矩陣可以知道在這四個(gè)財(cái)務(wù)班級(jí)中，財(cái)務(wù)2班的班主任與財(cái)務(wù)4班的班主任對(duì)班級(jí)平時(shí)的關(guān)注較多，這可以從平時(shí)早晨班級(jí)的查班情況以及對(duì)班級(jí)事務(wù)的處理及時(shí)性上表現(xiàn)出來。通過計(jì)算，可以求出該矩陣的一致性指標(biāo)=0.0397<0.1，所以該矩陣的排序具有比較滿意的一致性。詳細(xì)的各個(gè)判斷矩陣的數(shù)值以及相應(yīng)的一致性值參見下

3.結(jié)果展示。

根據(jù)上述的層次模型結(jié)構(gòu)圖以及相應(yīng)的判斷矩陣?？梢杂?jì)算出在此次的4各備選方案中所占的權(quán)重分別是，如下表3所示：

該計(jì)算結(jié)果表明，對(duì)于該高職院校工商管理系4個(gè)財(cái)務(wù)班級(jí)的紀(jì)律評(píng)估中，四個(gè)備選方案的次序分別為財(cái)務(wù)2班，財(cái)務(wù)1班，財(cái)務(wù)4班，財(cái)務(wù)3班。

財(cái)務(wù)2班之所以最具優(yōu)勢(shì)，通過相關(guān)了解發(fā)現(xiàn)，主要是在平時(shí)的班級(jí)管理中，該班班主任對(duì)班級(jí)的關(guān)注度明顯高于其他3個(gè)班級(jí)，同樣的，在班主任的有效管理之下，學(xué)生們的自覺性越來越高，從而整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律呈現(xiàn)出較好的狀態(tài)。

層次分析法是通過建立層次模型，將復(fù)雜問題中的多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行量化，克服了人為因素的主觀判斷，使得校園紀(jì)律的評(píng)價(jià)具有科學(xué)判斷性。該方法以圖表的方式向人們直觀的展示相應(yīng)的結(jié)果。易于操作，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛銘樺. 層次分析法在高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的應(yīng)用[J]. 統(tǒng)計(jì)與管.理，2015，（08）：38-39.

[2]黃志堅(jiān). 層次分析法在高職學(xué)生工作評(píng)估中的應(yīng)用[J]. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（02）：87-90.

[3]運(yùn)籌學(xué)教材編寫組，運(yùn)籌學(xué)[M]，北京清華大學(xué)出版社，2016.7，P200-280.

作者簡(jiǎn)介：李昌群（1987-），女，安徽，碩士，助教，單位為安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，研究方向?yàn)椋阂蚬麑W(xué)習(xí)。

課題基金：安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題《基于統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的校園班級(jí)管理》（編號(hào)：2016022）.