王素芳　白晉銘　黃晨

摘要 回顧相關(guān)研究，修正并提出了包括“實(shí)體空間”“信息控制”和“服務(wù)效果”三個(gè)層面21個(gè)指標(biāo)的圖書(shū)館信息共享空間服務(wù)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等方法，對(duì)浙江大學(xué)圖書(shū)館信息共享空間的用戶(hù)使用模式和滿(mǎn)意度等進(jìn)行了評(píng)估。研究發(fā)現(xiàn)，信息共享空間用戶(hù)群體主要為低年級(jí)本科生，用戶(hù)到信息共享空間主要從事自修、利用設(shè)施設(shè)備和小組研討活動(dòng)。信息共享空間得到了用戶(hù)的認(rèn)可和歡迎，但是滿(mǎn)意度有待提升。用戶(hù)對(duì)實(shí)體空間層面的重要性期望和滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)最高，其次為信息控制層面，服務(wù)效果層面評(píng)價(jià)最差，資源和服務(wù)提供不足似乎成為制約信息共享空間發(fā)展的瓶頸。建議圖書(shū)館減少噪音，將討論區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)有效隔離，加強(qiáng)共享空間促進(jìn)合作研究和創(chuàng)新等理念的宣傳推廣。更重要的是，提高數(shù)字資源和服務(wù)提供的豐富度和專(zhuān)業(yè)化。圖書(shū)館需要探索學(xué)生社團(tuán)參與運(yùn)營(yíng)的機(jī)制、形成日常評(píng)估文化，以及在制度方面尋求突破。

關(guān)鍵詞 高校圖書(shū)館 信息共享空間 服務(wù)質(zhì)量 LibQUAL+

1.前言

信息共享空間（Information Commons，以下簡(jiǎn)稱(chēng)IC）于1990年代初興起于美國(guó)，以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源發(fā)展帶來(lái)的圖書(shū)館到館率下降等問(wèn)題。2004年以來(lái)，與高校教學(xué)模式、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，國(guó)外圖書(shū)館的信息共享空間開(kāi)始向?qū)W習(xí)共享空間（Learning Commons，以下簡(jiǎn)稱(chēng)LC）模式發(fā)展。LC在IC基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成功的全面支持，強(qiáng)調(diào)合作、交流、知識(shí)共享和創(chuàng)新，通過(guò)整合服務(wù)培育和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作能力、媒介使用能力以及知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)造能力等。目前，IC或LC已成為世界范圍內(nèi)高校圖書(shū)館的一種普遍的服務(wù)模式和設(shè)施。截止2011年，北美一百多所高校圖書(shū)館設(shè)置有類(lèi)似空間。我國(guó)高校圖書(shū)館的信息共享空間建設(shè)起步較晚。香港嶺南大學(xué)圖書(shū)館2004年10月正式啟用國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館首家信息共享空間。臺(tái)灣師范大學(xué)圖書(shū)館在2005年底啟用了“SMILE多元學(xué)習(xí)區(qū)”。內(nèi)地的上海師范大學(xué)圖書(shū)館、復(fù)旦大學(xué)視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院圖書(shū)館、清華大學(xué)圖書(shū)館等也于2005年陸續(xù)開(kāi)通了信息共享區(qū)。2010年左右，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館的IC開(kāi)始向LC模式發(fā)展，例如，中科院國(guó)家科學(xué)圖書(shū)館2010年9月開(kāi)放了學(xué)習(xí)共享空間，上海交通大學(xué)圖書(shū)館2012年底創(chuàng)建“創(chuàng)新交流社區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)體的交流與協(xié)作。截止2012年，112所“211工程”高校中半數(shù)以上圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了IC或LC，以L(fǎng)C命名的有16所。

在IC或LC的規(guī)劃、建設(shè)和運(yùn)行管理中，國(guó)外圖書(shū)館非常重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，運(yùn)用各種方法調(diào)查用戶(hù)的需求、使用模式、滿(mǎn)意度和運(yùn)行成效。學(xué)者也進(jìn)行了一些個(gè)案總結(jié)和理論提升，也有一些全國(guó)范圍的調(diào)查。但是相對(duì)于IC或LC的概念、功能、服務(wù)模式等方面的理論探討，專(zhuān)門(mén)和正式研究評(píng)估的文獻(xiàn)還比較少。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館對(duì)IC或LC日常評(píng)估的重視程度較低，正式評(píng)估研究更是寥寥。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本研究在回顧國(guó)內(nèi)外以往評(píng)估研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用國(guó)際圖書(shū)館界較成熟的服務(wù)質(zhì)量評(píng)估工具LibQUAL+TM（后改稱(chēng)LibQUAL+@），探索如何對(duì)運(yùn)行中的浙江大學(xué)圖書(shū)館的IC或LC的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，也為其他高校圖書(shū)館的IC或LC的建設(shè)和服務(wù)改善提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2.國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館信息共享空間或?qū)W習(xí)共享空間評(píng)估文獻(xiàn)回顧

2.1IC或LC規(guī)劃前和建設(shè)中的用戶(hù)需求和使用評(píng)估

規(guī)劃和改造階段的評(píng)估，主要是確定IC或LC的目標(biāo)，明確用戶(hù)需求和變化，形成和改進(jìn)IC或LC的建設(shè)方案。唐納德·比格（Donald Beagle）發(fā)表于2006年的《信息共享空間手冊(cè)》和克里·斯圖亞特（Crit Stuart）發(fā)表于2008年的《美國(guó)研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)制定的學(xué)習(xí)空間前期規(guī)劃工具包》是早期重要的理論文獻(xiàn)。2010年之后也出現(xiàn)了一些正式的評(píng)估研究。美國(guó)康奈爾大學(xué)生命和社會(huì)科學(xué)圖書(shū)館，從2006年到2012年，在長(zhǎng)達(dá)六年時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用了觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、技術(shù)可用性測(cè)試、用戶(hù)參與設(shè)計(jì)等多種方法，調(diào)查用戶(hù)對(duì)IC的環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、空間類(lèi)型等的需求和滿(mǎn)意度。改造后的空間利用率和滿(mǎn)意度得到很大提升。更重要的是，經(jīng)過(guò)多年評(píng)估，該館從最初發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)展到調(diào)動(dòng)用戶(hù)的積極參與，使圖書(shū)館真正成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，在管理上則形成了評(píng)估文化，圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)了“用戶(hù)聯(lián)絡(luò)館員”（User Engagement Librarian）新崗位，負(fù)責(zé)空間、服務(wù)和技術(shù)的評(píng)估以及聯(lián)絡(luò)用戶(hù)。美國(guó)休斯頓大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)習(xí)共享空間從2008年開(kāi)放開(kāi)始，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、數(shù)據(jù)庫(kù)使用統(tǒng)計(jì)軟件等獲得用戶(hù)對(duì)資源、服務(wù)、軟件需求等的反饋數(shù)據(jù)，并以之為基礎(chǔ)調(diào)整設(shè)施、軟件、學(xué)生助理配置、開(kāi)放時(shí)間等政策。研究發(fā)現(xiàn)，伴隨共享空間規(guī)劃和實(shí)施的嵌入性評(píng)估工具，對(duì)于改進(jìn)和宣傳共享空間非常重要。

2.2IC或LC運(yùn)行中用戶(hù)使用模式和服務(wù)質(zhì)量的評(píng)估

這類(lèi)評(píng)估主要是了解用戶(hù)期待和滿(mǎn)意度，發(fā)現(xiàn)服務(wù)中存在的問(wèn)題，以改進(jìn)服務(wù)。根據(jù)研究方法不同，相應(yīng)研究又可分為兩類(lèi)。第一類(lèi)是根據(jù)所在圖書(shū)館的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查用戶(hù)使用模式、使用效率和滿(mǎn)意度。例如，美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)2013年在圖書(shū)館主館一樓設(shè)立了面向本科生的學(xué)習(xí)共享空間。2014年，該館通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和日常詳盡的觀(guān)察和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，評(píng)估了用戶(hù)對(duì)設(shè)施設(shè)備及各類(lèi)空間的使用模式和滿(mǎn)意度。研究發(fā)現(xiàn)，用戶(hù)群體多為大一學(xué)生，人文學(xué)科比工科和商科學(xué)生更多使用LC，不使用LC的理由是有其他喜歡的地方。學(xué)生是否能夠自帶筆記本和集中注意力，將極大影響其總體滿(mǎn)意度。LC需要加強(qiáng)宣傳。美國(guó)康涅狄格州立大學(xué)2008-2010年在五個(gè)分校區(qū)圖書(shū)館分別建設(shè)了學(xué)習(xí)共享空間。2010-2012年圖書(shū)館運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查（包括技術(shù)需求調(diào)查、服務(wù)需求和營(yíng)銷(xiāo)調(diào)查、線(xiàn)下和在線(xiàn)空間使用調(diào)查）和焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談（包括線(xiàn)下和線(xiàn)上空間使用訪(fǎng)談），調(diào)查了LC的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，LC正在成為五個(gè)校區(qū)的學(xué)習(xí)中心，發(fā)揮著計(jì)算機(jī)獲取和教學(xué)支持中心作用。由于該校用戶(hù)群體主要為非住校生，他們?cè)谛@外可選擇的安靜學(xué)習(xí)空間較少，研究認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)造性地修正LC模式，監(jiān)測(cè)和減少噪音區(qū)域，提供更大比例的安靜空間，并在一定程度上限制LC的社交中心功能。研究還發(fā)現(xiàn)，LC的設(shè)施設(shè)備未被充分使用，特別是小組學(xué)習(xí)和交流空間。圖書(shū)館需要加強(qiáng)LC的宣傳推廣，吸引學(xué)生到圖書(shū)館來(lái)利用專(zhuān)門(mén)為小組協(xié)作提供的研究空間。此外，與非住校生的實(shí)用主義需求趨向相適應(yīng)，在設(shè)施設(shè)備和軟件方面，應(yīng)提供更多的掃描儀和其他實(shí)用資源，如照明和電源插口等。