摘要：從初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征分析前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的影響因素.從人與自然的關(guān)系、從人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，改為讓學(xué)生充分體驗(yàn)自然科學(xué)概念和規(guī)律的形成過程，改變學(xué)生在與自然和社會(huì)接觸中形成的錯(cuò)誤的，模糊的或片面的概念，真正理解科學(xué)概念和規(guī)律的含義，才能形成自然的正確概念.

關(guān)鍵詞：前科學(xué)概念；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

作者簡介：劉漢朋 （1982-），男，山東省日照市，華南師范大學(xué)教育碩士，主要從事物理教學(xué)研究工作.

前科學(xué)概念指學(xué)習(xí)者在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實(shí)生活中通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些缺乏概括性的經(jīng)驗(yàn)，是一些與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則.常聽老師抱怨學(xué)生不能正確理解其反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識，講過很多遍的題目，學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)；這時(shí)很多教師就把原因歸結(jié)為學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，事實(shí)上眾多先入為主的“前科學(xué)概念”是學(xué)生“屢教不改”的根源之一.由于先入為主，前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念會(huì)有很大的困難.要把學(xué)生大腦中已形成的前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念，就要對影響轉(zhuǎn)變的因素進(jìn)行分析，才能進(jìn)一步制定好有效的教學(xué)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)變.

1初中物理的學(xué)科特點(diǎn)

初中物理的教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，以最新信息作補(bǔ)充.從所用的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材確實(shí)具有下列特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認(rèn)識規(guī)律和探究方便出發(fā)，設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)；開放性問題和實(shí)踐性課題多；充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的思想，注意人文精神的滲透；注意擴(kuò)大學(xué)生的知識面；形式生動(dòng)活潑.物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)和邏輯思維相結(jié)合的科學(xué)，具有很強(qiáng)的邏輯性、精確性等特點(diǎn)，運(yùn)用邏輯推理建立起來的物理知識的邏輯體系，從而逐步獲得對客觀物質(zhì)世界的基本認(rèn)識.物理邏輯結(jié)構(gòu)的建立依附于物理知識與物理語言，是學(xué)生對已獲得的物理對象、物理現(xiàn)象進(jìn)行加工處理，經(jīng)判斷、分析、推理、歸納等構(gòu)建而成.初中生是從初二開始學(xué)習(xí)物理的，對物理的學(xué)習(xí)方法還沒有建立，而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，并不是一張白紙，之前在大腦中形成的前科學(xué)概念對物理的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響，所以初中物理學(xué)科特點(diǎn)決定了物理前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變的重要影響因素.

2初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)習(xí)是感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用、形成的過程，其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認(rèn)知、內(nèi)化.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，由于邏輯思維的迅速發(fā)展，使得初中生看問題的深度、廣度和客觀性明顯增強(qiáng)，能夠?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)做理論的思辨，求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富.

學(xué)生在感知大量事例的過程中，建立牢固而清晰的表象，逐步認(rèn)識到客觀事物規(guī)律的存在.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的知識分為陳述性知識和程序性知識.新課程物理教學(xué)突出學(xué)習(xí)的過程，注重探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此新課程教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生更多的程序性知識作為教學(xué)的首要目標(biāo).

初中生處在半幼稚、半成熟的過渡時(shí)期，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺經(jīng)驗(yàn)型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態(tài)上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐.

初中生群體思維又一特征是：思維的獨(dú)立性與批判性增強(qiáng).與小學(xué)生相比，初中生常常不滿足于課本上的知識和老師給出的答案，往往能大膽發(fā)問，提出異議，解題上追求一題多解，求異（發(fā)散）思維發(fā)展較快.相當(dāng)一部分同學(xué)更能主動(dòng)地從課外讀物等其他渠道獲取知識在行為上，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，反對家長和老師的過多的“保護(hù)性措施”，喜歡用自己的思維方式來判斷事物.

3初中生的心理特點(diǎn)

從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意志過程.學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)起著重要的作用.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多認(rèn)為物理難學(xué)的同學(xué)，往往不是由于智力問題，而是意志力薄弱.

心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點(diǎn).學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上.而許多學(xué)生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足，從而構(gòu)成了思維障礙.

學(xué)習(xí)物理，思維非常重要，例如學(xué)生從形象思維開始轉(zhuǎn)向與抽象思維相結(jié)合的過程，學(xué)生難以適應(yīng).一些物理單位，如牛頓、帕斯卡、焦耳，既陌生又不習(xí)慣.某些物理常數(shù)（例如g值）一時(shí)無法給出物理意義，難以理解只好死記.而且初中開始出現(xiàn)復(fù)合單位，例如J/（Kg·℃），學(xué)生難以接受.由于學(xué)生抽象思維能力較差，因此像用理想實(shí)驗(yàn)方法得出牛頓第一定律、用模型法來分析物質(zhì)的組成等問題，學(xué)生會(huì)感到很困難.

缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就物理困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)物理的重要性和必要性.學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，注意力不易集中，社會(huì)、家庭等外界一些微小的刺激都會(huì)對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯(cuò)誤的數(shù)量.正因?yàn)樗麄儧]有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念.

情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等.情感總是由一定的客觀事物引起的.能滿足或符合人的需要的事物，就會(huì)此起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會(huì)引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感，而在物理教育中，恰有許多與物理困難生需要相抵觸的情況，從而造成了物理困難生的情感障礙.

4教師的教學(xué)觀念

初中生物理前科學(xué)概念對物理概念的影響有正遷移的一面，也有負(fù)遷移的一面；即對物理學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響也會(huì)產(chǎn)生不利的影響.有些教師認(rèn)為學(xué)生的前科學(xué)概念對物理概念的建立只會(huì)起到不利的影響，對學(xué)生的前科學(xué)概念從物理科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變只使用單一的教學(xué)方法，沒有取得良好的效果；久而久之就對學(xué)生的前科學(xué)概念視而不見，影響了物理教學(xué).教師一定要記住前科學(xué)概念是學(xué)生觀察生活的結(jié)果，是學(xué)生積極探索世界、認(rèn)識世界的結(jié)果，是學(xué)生大腦中的寶貴財(cái)富，如果能正確引導(dǎo)，一旦轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，就會(huì)產(chǎn)生更積極的影響，更能激發(fā)學(xué)生觀察世界的熱情，更有利于物理的學(xué)習(xí).

總之，教師備課時(shí)，更應(yīng)該重視備好學(xué)生這一環(huán)節(jié)；以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的前科學(xué)概念，分析其轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念的影響因素.初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[2] 陳懋.促進(jìn)科學(xué)概念構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考， 2016， 45（5）：22-25.

[3]喬際平《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》[M]北京：首都師范大學(xué)生出版社，1999