吳正輝

摘 要：數(shù)學課程是職業(yè)學校的重要課程之一，既為專業(yè)課的學習提供理論基礎，同時也培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯推理能力。微課是一種以視頻為載體的新型教學方式，微課教學在職業(yè)學校數(shù)學課堂的作用日益顯現(xiàn)。

關鍵詞：微課；數(shù)學課程；教學應用研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.102

微課，是基于數(shù)學的某個知識點，采用短視頻的展示形式，讓學生自主學習的一種教學載體。再配套相應的練習及反饋、教師點評、即時輔導、網(wǎng)絡資源、學生相互交流等輔助性教學資源，共同構造了一個學生學習的“新課堂”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學方式，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學方式。特別是隨著移動終端、智能穿戴設備的普及，家庭寬帶網(wǎng)絡的普及和提速，公共場所無線網(wǎng)絡的覆蓋，帶來的學生學習方式的變革日益加劇，對教師的教學方式的倒逼，迫使教師研究探索一種可以讓學生自主學習的平臺。

一、微課發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發(fā)展，以及信息技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進，以微課、優(yōu)慕課、公開課為代表的教育技術創(chuàng)新應用備受業(yè)界矚目，尤其是自2012年以來，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動全國高校和中小學的微課比賽。全國很多的教育部門和工作者也都在積極地推動微課在教學中的建設和應用，這也就促使微課在設計開發(fā)和應用領域取得了不錯的成績。

隨著實踐的普遍開展，關于微課設計、開發(fā)與應用等的理論與應用研究不斷深入，在短短幾年內，建成了內容豐富、形式多樣的微課資源庫；基于微課的教學改革研究，也取得不小的進步。但是，微課實踐研究在設計與應用環(huán)節(jié)還有待加強，尤其是對于中職數(shù)學教學與微課的結合的實踐研究。

二、中職學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀

中職學生大部分數(shù)學基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力不高，進而導致學習的自信心不強。一些學生也常流露出這樣的情緒：到了中職學校就是為了學習一門技術，數(shù)學和專業(yè)課強不強、學不學都一樣。這就導致很大一部分學生對數(shù)學學習的動機不強，厭學情緒嚴重。教師“很辛苦”地教，學生“很無奈”地聽，惡性循環(huán)，以致形成教師難教，學生難學直至不學的局面。

（一）學習中最缺乏興趣的科目

調查發(fā)現(xiàn)對數(shù)學保持較高學習興趣的學生只有40%，而將最不喜歡的科目選做數(shù)學的學生就占了25%。究其原因，就是因為大多數(shù)學生覺得數(shù)學知識太枯燥，而教師的講解也很是刻板無趣，學生無法從單調的課本中獲得形象的認識，更無法理解。同時又有68%的學生認為生動有趣的課堂可以改變這個局面。

（二）對學習目的和過程的認知特點

表1（見附表1）表明，大部分學生的學習動機是不正確的，無論是在高一階段或者高二階段，為了考試而學習的有超過80%的學生，真正為了獲取知識而學習的只有不足8.0%的學生。

（三）學習缺乏主動性

通過調查可以看出學生態(tài)度的消極。無論是高一階段或是高二階段，學生都只是在被動完成老師布置的作業(yè)及相關任務，沒有積極主動想要去學習。

此外，在問及“教師的授課方式”“你最不容易接受知識的方式”這一類問題時，調查對象中60%以上學生選擇了“以教師講解為主”的教學模式。由此可見，課堂教學方式的單一和呆板，學生學習主體性的喪失，也是造成學生興趣減弱的一個重要原因。

三、微課手段在數(shù)學課堂教學中的作用

針對學生數(shù)學學習中存在的問題，教師嘗試采用微課手段輔助教學，創(chuàng)新教學手段，使數(shù)學學習不再枯燥，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（一）勞逸結合，自由安排學習時間

傳統(tǒng)教學模式中，學生的學習時間相對固定，學生不能自主安排學習時間，不能合理利用時間。而采用微課手段，學生在各門功課的時間分配中可以有所側重；在什么時間學習什么科目可以自由選擇；在學校之外的時間段也可以自主學習。學生通過自由安排時間，可以做自己喜歡的事，從而勞逸結合，減少厭學心理。

（二）因材施教，靈活控制學習進度

傳統(tǒng)教學模式中，教師按照全體學生的總體水平來安排教學任務。采用微課手段，可以把教學內容細化、模塊化，每個微課只含有一個知識點。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應的微課，“哪里不懂點哪里”，從而自由控制自己的學習進度。

（三）勤能補拙，增強學習自信

傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學進度是一致的，以致有些已經(jīng)完全掌握的學生“吃不飽”；有些沒有理解的學生“跟不上”；有些掉隊的學生“聽天書”。采用微課手段，即使學生課堂上沒有完全掌握，也可以通過課余時間自己“加練”，勤能補拙，笨鳥先飛，這對于學生的學習自信幫助很大，不會讓學生產(chǎn)生“無力感”，不會覺得“被放棄”，不會覺得自己再怎么努力也“跟不上”。

四、結語

微課應用于數(shù)學課堂領域是對數(shù)學教學方法的一次大膽而有力的創(chuàng)新，它能夠用特定的手段和技巧來展現(xiàn)數(shù)學中的某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)，能很好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，大大提高學生自主學習數(shù)學的能力和效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2] 張一春. 微課建設研究與思考[J].中國網(wǎng)路教育，2013（10）：28-31.