藍恒

摘要：為改變太極拳課程教學評價方式單一的狀況，充分體現(xiàn)學生個體差異，激發(fā)學生主動參與學習，廣西中醫(yī)藥大學太極拳課程教學評價進行了形成性評價的教學評價改革。現(xiàn)簡要地概述實施的方法及實驗成效。

關鍵詞：中醫(yī)藥院校 太極拳 形成性評價

中圖分類號：G85211文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0153-02

太極拳教學作為中醫(yī)藥院校體育基礎必修課程，充分突出了中醫(yī)藥院校體育教學特色。在太極拳課程教學的過程中更加易于中醫(yī)思想的培養(yǎng)形成。太極拳學習過程高度融合了陰陽辯證的思想，其主旨通過拳術的練習，認識自我，健全體魄，同時培養(yǎng)頑強的意志品質。太極拳的學習過程與中醫(yī)思想中陰陽相生、未病養(yǎng)生等思維又是不謀而合的。為讓太極拳課程能與中醫(yī)思想融會貫通，于教培思，本文通過太極拳課程教學形成性評價改革來簡單闡述中醫(yī)藥院校體育教學改革的幾點思路。

一、課程評價原先的狀況

1.太極拳教學課程教學評價方式單一

2016學年以前，廣西中醫(yī)藥大學太極拳課程是每一位大一新生的必修課，不分男女，不分專業(yè)。小班授課，每個小班人數(shù)大于20小于30人次。課程考試及評分由任課教師評定，課程終結性評價占據(jù)課程總分百分之九十，平時考勤占百分之十。

2.終結性評價未能體現(xiàn)出學生原先的差異

廣西中醫(yī)藥大學大一新生來自全國各省市，除少數(shù)因身體殘缺申請免修體育課的學生外，所有新生基本都參與太極拳課程的學習，并且太極拳課程的學分類同各專業(yè)課程參與學年各種評獎評優(yōu)。因此，課程是能引起學生的重視的。然而由于是面向全國招生，大一新生的身體素質良莠不齊，單一的終結性評價占據(jù)百分之九十的成績評定，未能全面地認識到新生入學前的差異。

3.課程評價方式未充分激發(fā)學生主動參與學習

廣西部分中學及全國各地少數(shù)中學有太極拳課程的教學，在中學就學過太極拳課程的學生是能夠比較輕松地得到學分的。而從未接觸過太極拳的新生，在學習過程中是相對比較吃力的。因此，單一的終結性評價體系，不能夠充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。

二、形成性評價改革的選擇

形成性評價最先由美國教育學家和心理學家斯克里文于1967 年在其所著《評價方法論》 中首先提出。形成性評價注重在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。終結性評價在教育體系的作用是巨大的，它能反映教學效果、學校辦學質量。然而為了能更加全面地促進學生主動學習，評估學生學習過程中的各個因素，如態(tài)度、方法等，選擇形成性評價對學生課程學習有更為巨大的幫助。同時亦能激發(fā)學生合作學習，團隊互助，獲得自信，由被動被評價向主動參與到學習評價體系轉變，使學生更加積極主動地參與學習。

1.注重學生對自我及學習過程的認知

形成性評價的運用主要目的是為明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。因此，在學習過程中要讓學生充分認清自身的水平與目標的差距，并在學習過程中依據(jù)個人及目標不斷調整學習的方法和手段，以期達到漸進式的學習過程。其有別于終極性評價、一次性評價忽略了學生學習過程的記錄及評價。

2.充分認識學生之間的差異

形成性評價要全面了解每一位學生的綜合狀態(tài)，不是單一地評價學生的成績。后進的學生，主觀努力學習的過程應該被評價記錄打分；上進的學生，在學習過程之余是否幫助團隊中后進的同學共同學習進步也應當作為其評價記錄打分；中等的學生，主動學習的態(tài)度及團隊幫助提高的次數(shù)都應該評價記錄打分。全面了解和掌控班級學生之間的差異及水準狀況是形成性評價是否能有效發(fā)揮作用的重要因素。所以，教師要全面充分地認識了解每一個學生。并為其每一次點滴的進步，或者對他人的幫助、練習的次數(shù)做全面的記錄及評分。

3.形成性評價的選擇不是擯棄終結性評價

形成性評價不是放棄終結性評價，而是課程最終評定成績中，形成性評價占百分之四十，而終結性評價占百分之六十。從分值的比例上來分析，終結性評價依然作為教學效果評價的主要方式，同時肯定了形成性評價的作用，其目的顯而易見，就是要充分肯定學生自主學習，培養(yǎng)學生團隊意識，激發(fā)學生自信心等。如簡單地放棄終結性評價，用形成性評價來主導學生成績，亦不能體現(xiàn)出教學效果。因此，形成性評價與終結性評價要有一定比例的適用方能體現(xiàn)出兩種不同評價的實效。

三、形成性評價實施細則

1.模式統(tǒng)一，承認學生原本差異

構建統(tǒng)一的評價模式，注重形成性評價在整體中的作用。在統(tǒng)一評價體系之內充分分析學生個體之間的差異，注重主動學習提高的過程評價，淡化個體之間水平差異評價。

2.重視過程，肯定學生學習主觀能動性

形成性評價注重學生學習過程的記錄及評價。因此，在實施評價的過程中，細致地記錄學生學習的過程是整個評價的關鍵：評價學生未學之狀態(tài)，評價學生學習進步的過程，評價學生學習的態(tài)度，評價學生團隊學習中發(fā)揮的作用，評價學生選擇學習的方法，評價學生自我的評價等。通過一系列的評價來綜合評價學生的學習過程及學習收獲。

廣西中醫(yī)藥大學太極拳形成性評價考核細則分值表

3.不放棄終結性評價

在評價方式的改革中，讓學生充分認識學習過程的重要性，同時也讓學生認識終結性評價是具備檢驗形成性評價的重要手段。在改革實施中，終結性評價要主導學生的最終分數(shù)，并具備一票否定的作用：既終結性評價必須及格方能體現(xiàn)出綜合評價（形成性40%+終結性60%），如終結性評價不及格，就要補考。并在終結性評價中，實施考教分離原則。克服學生成績評定的主觀性、隨意性等不確定因素，公平、公開、有完整記錄地考試，全面、認真、公正評價學生的學習效果。

四、學年實施后班級取得的實驗效果

1.激發(fā)學生參與到學習的過程

學習的過程是一種值得與教師與團隊分享的過程，不僅學生自己看到自己的進步，教師及團隊也能一起鼓勵其

提高。使團隊中每一個人都積極主動地參與到學習中來。實現(xiàn)學期體育成績全通過，達到班級零不及格的教學要求。

2.培養(yǎng)學生團隊集體主義

每一位學生都能在團隊中找到自己的位置，共同參與難度動作的學習或帶領后進的同學學習，培養(yǎng)學生的集體主義精神。

3.學生學習態(tài)度的轉變

學生在學習過程中被記錄及評價，使得學生全面認識學習的過程意義。不再出現(xiàn)先天運動天賦不足、不愿意參與課程學習的想法。而是讓更多的同學認識一分耕耘一分收獲，主動克服困難，用團隊協(xié)作等方法來應對學習。

4.學生身心素質的改觀

體育成績評價方式革新，帶動了各班級學生積極參與課外練習，學生集體參與體育鍛煉的次數(shù)增加、體測數(shù)據(jù)有較好提升、學生情感培養(yǎng)效果明顯，較好地達到身體素質提升及學生心理情感體驗培養(yǎng)的目標。

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責任編輯：楊國棟