周偉+馮瑩

摘要：中高職銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，其前提是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，核心是課程之間的銜接。通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析和企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)人員的參與下，對中高職銜接中機械制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進行研究，并制定了以就業(yè)為導(dǎo)向的課程方案。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；遞進

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.081

實現(xiàn)工業(yè)化、強國富民，是偉大中國夢的重要內(nèi)容，為實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，國家出臺了《中國制造2025》等重大發(fā)展戰(zhàn)略，并充分認識到大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性，要建立現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，構(gòu)建中、高職人才培養(yǎng)的“立交橋”，培養(yǎng)中、高職銜接的高技能人才。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

1目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問題

目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“3+2”、“ 3+4”等幾種模式，由于我國中、高職教育銜接的研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問題。五年一貫制高職的生源是初中畢業(yè)生，受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育未能被廣泛接受，只是在無法進入普通高?；蚋咧胁艜硕笃浯危x擇到職業(yè)院校就讀，因此，生源質(zhì)量難以保證，又因為不存在升學(xué)壓力，造成培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)難度較大，通過對用人單位的調(diào)研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學(xué)生。對口招生，雖然通過考試選拔，但從調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在中、高職課程內(nèi)容嚴重重復(fù)，培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準確等問題?！?+2”、“ 3+4”分段培養(yǎng)模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區(qū)分度。

作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機械制造專業(yè)是較早實行“3+2”分段培養(yǎng)的專業(yè)，通過多年的實踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

2中高職培養(yǎng)目標(biāo)的分層次、遞進式銜接

中職到高職和高中到高職有本質(zhì)的區(qū)別，高職教育和中職教育同屬于“就業(yè)導(dǎo)向、能力本為”的職業(yè)教育類型，是同類型不同層次的教育。無論什么類型的教育均是將培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點和落腳點，因此，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，其前提必定是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。我們在“3+2”分段培養(yǎng)中，首先，將“3+2”雖分段但作為一個整體、作為一個完整的專業(yè)，結(jié)合中高職的特點，統(tǒng)籌制定整個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，對中高職給予準確的目標(biāo)定位，將“3”作為“2”的基礎(chǔ)，“2”作為“3”的提升。

通過對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養(yǎng)目標(biāo)，且培養(yǎng)目標(biāo)層次分明，具有從中到高的遞進性，在不同的培養(yǎng)階段可以獲得不同的職業(yè)崗位能力，從中職進入高職后技能水平得以提升，畢業(yè)生的就業(yè)能力和可從事的崗位也進一步提升和擴大。相銜接的培養(yǎng)目標(biāo)為課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接的奠定了基礎(chǔ)。

3課程體系一體化設(shè)計

既然是銜接就不能把“3”和“2”給分割開來，在培養(yǎng)目標(biāo)相銜接的基礎(chǔ)上，課程體系的構(gòu)建要有一體化的概念，要根據(jù)專業(yè)總體的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同階段的特點構(gòu)建課程體系，首先實現(xiàn)課程設(shè)置的銜接。分段培養(yǎng)的專業(yè)雖名稱不同，但屬于相同專業(yè)處于不同層次，因此，在課程設(shè)置相銜接這一點上并不難做到。下圖列出了以核心課程為例相銜接的課程體系。

基金項目：

廣西高等教育教學(xué)改革工程項目一般A類（2015JGA236）《翻轉(zhuǎn)課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的應(yīng)用研究與實踐》；桂林理工大學(xué)管理學(xué)院教學(xué)方法改革項目《翻轉(zhuǎn)課堂模式在管理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用研究與實踐》；廣西高等教育教學(xué)改革工程項目一般A類（2016JGA222）《“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下廣西高校工商管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革實踐》。

從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。

4教學(xué)內(nèi)容的分層次、遞進式銜接

實現(xiàn)有效銜接關(guān)鍵點在于課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定，要根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的設(shè)計和選擇上充分體現(xiàn)層次性，同時又要體現(xiàn)“3”為基礎(chǔ)，“2”為提升的遞進性，只有這樣才能保證中職階段結(jié)束，不進入高職階段學(xué)習(xí)也能順利就業(yè)，升入高職可以進一步提升專業(yè)技能水平。以機械制圖、數(shù)控車實訓(xùn)、先進制造技術(shù)三門課程為例，在課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計上充分體現(xiàn)遞進性。

中、高職銜接作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，可以系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才，自開始以來就受到歡迎，但期間也存在諸多問題，除學(xué)校要加強對課程體系和課程內(nèi)容的研究外，還需要制定規(guī)范性、可操作的國家職業(yè)資格標(biāo)準，打破校企、校校之間的壁壘科學(xué)配置教育資源。

參考文獻

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