黃永紅

摘 要 本文基于小學(xué)語文教學(xué)主動提問現(xiàn)狀，認(rèn)真探討了激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 主動提問 課堂教學(xué)路徑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1小學(xué)語文教學(xué)課堂中的學(xué)生主動提問現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)課堂在落實自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了重大突破。小學(xué)語文教師不但十分關(guān)注學(xué)生在聽、說、讀、寫等學(xué)科技能方面的能力培養(yǎng)，更重視通過主動提問、參與討論等方式加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。如今，認(rèn)真剖析小學(xué)語文教學(xué)課堂中的學(xué)生主動提問現(xiàn)狀，可知仍存在一些不可忽視的問題有待解決。首先是主動提問的參與者比例較低。很多小學(xué)生出于害羞、擔(dān)心、緊張等不同情緒影響，還是不敢課堂上提問；其次是所提問題的價值不大。一些學(xué)生雖然十分活躍，十分樂意多問幾個為什么，但是往往這些問題就是便宜教學(xué)內(nèi)容或課堂主題的。再則是教師的教學(xué)設(shè)計中所留有的提問時間不足。教師還是樂意自己在課堂上進(jìn)行詳盡細(xì)致的教學(xué)講解，并沒有留給學(xué)生足夠的思考提問時間。上述問題目前還是比較普遍的現(xiàn)狀，這也反映出當(dāng)前新課改的推行力度還要持續(xù)加強(qiáng)，教師與學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換課堂主體地位，教師由講變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由聽變?yōu)閰⑴c，教師應(yīng)該善于觀察思考，總結(jié)經(jīng)驗去激發(fā)學(xué)生主動提問的習(xí)慣與能力，促使小學(xué)語文課堂可以收獲更大的效果。

2激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑

2.1轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，鼓勵學(xué)生的自我探索與思考

要提高小學(xué)生在語文教學(xué)中的主動提問能力，首先應(yīng)要求小學(xué)語文教師要在觀念與行動上與新課改要求保持一致，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維模式，認(rèn)識到主動提問對學(xué)習(xí)個人成長與素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)科知識掌握的重要性。學(xué)生在課堂上的主動提問，正是素質(zhì)教育所追求的重要教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該努力糾正自己的教學(xué)思想，努力強(qiáng)化對學(xué)生主動能力開發(fā)的研究，積極設(shè)計輔助學(xué)生主動提問的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生融入其中，獲得潛移默化的感染，自覺形成良好的提問意識。與此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)該時刻將學(xué)生的課堂主體地位擺在考慮教學(xué)目標(biāo)的首位影響因素中，教師要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，認(rèn)真研究制定行之有效的課堂教學(xué)策略，在課堂上設(shè)置較為開放性的思考互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在提問時融入自己的思考和探索，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的提問及時修改和補充課堂教學(xué)方案，進(jìn)一步增加教學(xué)的靈活性，學(xué)生在更為輕松的環(huán)境中，可以放松心情投入更多注意力在教學(xué)內(nèi)容上，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)去思考問題，進(jìn)而提出自主性問題，在師生的交流討論中構(gòu)建新知識。

2.2研究教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題

很多情況下，小學(xué)生在課堂上還不能輕松自動地放開手腳，全身心投入學(xué)習(xí)思考，并積極提出自己的問題。要扭轉(zhuǎn)這一不利狀況，教師的責(zé)任重大，勢必要深入辨析學(xué)生的心理特征，并總結(jié)掌握學(xué)生無法主動提問的真正原因，努力調(diào)整語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展學(xué)生提問的引導(dǎo)，激勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中變得更加主動更加積極。如語文教師在講解人教版一年級上冊的《雪地里的小畫家》一課內(nèi)容時，教師可以預(yù)先在上課前向小學(xué)生們拋出一個問題：“雪地里的小畫家都有誰呀？”然后，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過對文章的泛讀、細(xì)讀讓學(xué)生不斷總結(jié)出問題的所有答案。小學(xué)生首先會對課文中所描述的景象和事物感到好奇，在閱讀的同時，自己會調(diào)動生活經(jīng)驗中的不同感受，指出自己認(rèn)為的小畫家。學(xué)生在答完問題后，教師就可以讓學(xué)生積極提問，所有在閱讀學(xué)習(xí)中感到疑惑的地方都可以提問，這樣就知道學(xué)生們是不是在積極地發(fā)現(xiàn)并思考問題了。一般情況下，總會有學(xué)生會提出很多質(zhì)量較低的問題，此時需要教師給予一定的鼓勵表揚后，讓學(xué)生從更多的角度去思考問題，例如可以從作者意識、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達(dá)方式等方面去思考提問，也可以結(jié)合自己的所見所聞對文章中的觀點進(jìn)行反駁，通過不同角度的思考提問，學(xué)生的批判性發(fā)散思維可以得到更有效的鍛煉與提升。

2.3正確評價，規(guī)范引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)設(shè)置問題

從教學(xué)目標(biāo)而言，小學(xué)語文教學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的主動提問，并不簡單為了讓學(xué)生提問題，而在于讓學(xué)生可以通過提問的環(huán)節(jié)掌握更多的語文思考與學(xué)習(xí)方法，能夠不斷拓展思路去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，最終實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在語文課堂上，學(xué)生提問后，教師應(yīng)該對學(xué)生的問題先進(jìn)行一定的分析與點評，特別是對于一些未深刻領(lǐng)會文章主旨的錯誤思想，老師應(yīng)該對其問題先給予撥亂反正的評價。教師不用先回答問題，反而可以直接通過與學(xué)生再次研讀一遍文章，分析其中的結(jié)構(gòu)與主題思想來扭正學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生自己認(rèn)識到問題的提法本身就存在問題。教師應(yīng)靈活掌握學(xué)生所提問題的評價與引導(dǎo)節(jié)奏，如在人教版二年級上冊《小馬過河》中，學(xué)生讀過文章后，提出了問題：為什么老牛和松鼠兩種動物的過河感受不一樣呢？與水流的大小快慢有關(guān)系么？小馬如果自己過了河回家后，再遇到松鼠和老牛會講什么話？老師針對學(xué)生提出的問題，簡單地做出評價，如對第一個問題的評價就是這個與文章的內(nèi)容聯(lián)系緊密，通過閱讀就能解答；對第二個問題的評價是這個問題有創(chuàng)新性，可以自己動手做和小實驗試一試；對第三個問題的評價是可以讓更多的小學(xué)生發(fā)揮想象去完善對話。經(jīng)過這樣的點評并加以引導(dǎo)。學(xué)生們就開始積極的思考，進(jìn)而可以充分融入課堂討論中，掌握更多的問題解答思路。教師通過課堂上的提問與解答評價，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)設(shè)置問題的思維習(xí)慣，從而為后期的語文學(xué)習(xí)與思考提問奠定堅實的基礎(chǔ)，讓語文學(xué)習(xí)可以成為更加有趣的活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)束語

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠為更多學(xué)科奠定扎實的語言運用基礎(chǔ)，因此作為語言應(yīng)用中的提問環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。激發(fā)小學(xué)生語文課堂的主動提問，如今已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂的重要單元。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，鼓勵學(xué)生的自我探索與思考；努力在課堂上研究教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題；開展正確評價，規(guī)范引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)設(shè)置問題，從而讓整個課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春紅.激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑[J]. 赤子：上中旬， 2015（24）：34-34.

[2] 路秀美.小學(xué)語文教師課堂互動研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3] 于京京.小學(xué)語文課堂學(xué)生提問行為研究[D].天津師范大學(xué)，2012.