穆宇靜

摘 要：優(yōu)化課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是在合理消耗的情況下，追求學(xué)生最大程度發(fā)展的過程。為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，必須樹立現(xiàn)代學(xué)生觀和建立新型的師生關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；嘗試教學(xué)法；新型；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.073

首先，兒童是發(fā)展的人。兒童誕生后，便處于發(fā)展的過程中，兒童的身心發(fā)展具有客觀規(guī)律性，且兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)著眼于切實(shí)有利于兒童發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，研究兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。其次，兒童是獨(dú)特的人。兒童有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人觀察、思考和解決問題的方式。所以，教師要把學(xué)生視為具有豐富內(nèi)心世界的獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的個(gè)性，有效地開展師生間的個(gè)性交往，豐富學(xué)生的精神生活。再次，學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)包括操作系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)兩部分，其中操作系統(tǒng)主要由智力因素組成，承擔(dān)著對(duì)認(rèn)識(shí)客體的感知、概括、記憶、運(yùn)用等任務(wù)，而動(dòng)力系統(tǒng)主要由非智力因素組成，承擔(dān)著激發(fā)和維持主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的任務(wù)。學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)、完善程度及其功能發(fā)揮的水平，直接決定著教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，要樹立學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)主體的思想，并在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，這不僅符合現(xiàn)代教學(xué)觀的客觀要求，也是教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的重要條件。

建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建全面、完整的學(xué)生主體活動(dòng)，就要求教育管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)手段等諸方面，都要從樹立以學(xué)生為主體的觀念來進(jìn)行設(shè)想、規(guī)劃、設(shè)計(jì)，都要圍繞學(xué)生主體活動(dòng)的開展來思考，才能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智力，形成合理的主體結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建學(xué)生主體活動(dòng)的同時(shí)，為了優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在科學(xué)設(shè)計(jì)和組織各種學(xué)生主體活動(dòng)，豐富和健全學(xué)生主體領(lǐng)域外，教師活動(dòng)的優(yōu)化也是極為重要的一個(gè)方面。教師活動(dòng)的優(yōu)化，是充分發(fā)揮教師主體能動(dòng)性的過程，有效發(fā)揮教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。教師擔(dān)負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等多方面的責(zé)任。因此，教師素質(zhì)的高低，直接制約著教師活動(dòng)優(yōu)化的程度，為了優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，必須重視教師素質(zhì)的整體提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把學(xué)生放在主體的地位，尊重和信任學(xué)生，并根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”現(xiàn)論，實(shí)行嘗試教學(xué)。維果茨基確定兒童有兩種發(fā)展水平。第一種稱之為現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決在這一水平上的智力課題。第二種是指兒童發(fā)展中正在成熟的心理機(jī)能，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過摹仿，能夠解決這些任務(wù)。尤其在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的嘗試教學(xué)法，組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教育教學(xué)效果。

嘗試教學(xué)法的基本精神是先練后講。這就把學(xué)生放在主體的地位，教師起主導(dǎo)作用，教科書起示范作用。根據(jù)嘗試教學(xué)的操作模式，可以將其分為七步來完成。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

第一步，準(zhǔn)備練習(xí)。準(zhǔn)備練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)如下幾道題。

一、填空題。

工作時(shí)間=（ ）÷（ ） 工作效率=（ ）÷（ ）

二、簡單應(yīng)用題。

1.一個(gè)煤礦場3月份產(chǎn)煤36萬噸，平均每個(gè)月產(chǎn)煤多少萬噸？

2.一個(gè)煤礦場原計(jì)劃每月產(chǎn)煤12萬噸，實(shí)際每月比原計(jì)劃多產(chǎn)煤2萬噸，實(shí)際每月產(chǎn)煤多少萬噸？

3.一個(gè)煤礦場第一季度產(chǎn)煤60萬噸，照這樣計(jì)算，生產(chǎn)80萬噸煤，幾個(gè)月才能完成？

這些基本練習(xí)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一步或二步計(jì)算的應(yīng)用題，學(xué)生很快就能正確解答出來，因而，會(huì)促使其產(chǎn)生愉快的心情和學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)備練習(xí)是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，以及本節(jié)課需要解決的問題的相關(guān)知識(shí)，通過準(zhǔn)備題過渡到嘗試題。發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步，出示嘗試題。嘗試題的設(shè)計(jì)，要同本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)相仿，同類型、同結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

一個(gè)煤礦上半年原計(jì)劃產(chǎn)煤60萬噸，實(shí)際每月比計(jì)劃多生產(chǎn)2萬噸，照這樣計(jì)算，完成上半年計(jì)劃要用幾個(gè)月？這是一個(gè)新的問題，怎樣解答呢？教師并不分析，也不講解，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，“這道題與我們剛才學(xué)習(xí)的簡單應(yīng)用題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，大家想解答嗎？”這樣引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的各種感官積極參與，產(chǎn)生了一個(gè)尋求知識(shí)的欲望，學(xué)生的情緒達(dá)到極度興奮的程度，這時(shí)進(jìn)行第三步，自學(xué)課本。學(xué)生這時(shí)學(xué)習(xí)課本，教師提出一些啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題邊學(xué)邊思考。學(xué)生通過自學(xué)，從中得到啟迪，初步接觸了解決新知識(shí)的辦法，于是情緒高漲，教師根據(jù)學(xué)生具有活潑性和好勝心的年齡特點(diǎn)進(jìn)行提問：“誰能解答嘗試題，看哪個(gè)學(xué)生解答最好?！睂W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，緊接著轉(zhuǎn)入下一步，嘗試練習(xí)。

嘗試練習(xí)就是解答嘗試題，這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生邊看課本邊解答，或同學(xué)間互相討論，或教師給予個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生通過嘗試練習(xí)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題或是做對(duì)了，或是做錯(cuò)了，或是不會(huì)做，分別讓學(xué)生講講自己的思考方法、解答過程。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況呢？這時(shí)教師把不同的意見進(jìn)行板書，之后進(jìn)行第五步，學(xué)生討論。

如上面的嘗試題，學(xué)生的解答分別有：

1.60÷6+2

2.（60÷6+2）÷60

3.60÷（60÷6+2）

4.60÷60÷6+2

這些答案，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，讓學(xué)生講講為什么這樣做的道理，學(xué)生通過爭論，從爭論中得出正確的答案。然而，學(xué)生對(duì)自己的解答還有疑問，于是進(jìn)入第六步，教師講解。

這時(shí)教師的講解，學(xué)生注意力十分集中，因?yàn)樗麄兎浅ｊP(guān)心自己的想法、解題方法、答案是否與老師的相同，剛才自己與同學(xué)們爭論的意見是否正確。通過講解，學(xué)生知道了其中的道理。做對(duì)的學(xué)生心情十分高興，嘗到了自己嘗試成功的喜悅，從而迫切要求繼續(xù)進(jìn)行嘗試練習(xí)；做錯(cuò)了的學(xué)生知道了自己做錯(cuò)的原因，也迫切要求再來嘗試，希望再次嘗試得到成功。于是，進(jìn)行第七步，第二次嘗試練習(xí)。

學(xué)生通過第二次嘗試練習(xí)都學(xué)會(huì)了新的內(nèi)容，而且通過嘗試練習(xí)，共同討論，教師評(píng)講等學(xué)會(huì)了解答問題，運(yùn)用技巧，形成了自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法[M].福州：福建教育出版社，1988.

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