劉玉玲

摘 要：寫作雖然是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但寫作也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，雖然從三年級(jí)便開始寫作，但學(xué)生的寫作水平卻提升得很慢，雖然老師為了提升學(xué)生的寫作水平，往往會(huì)利用各類范文、素材，其實(shí)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文教材就是最好的寫作資源，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)寫作方法有了一定的了解，而寫作時(shí)只需要將學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫作方法通過一定的方式表達(dá)出來，便是一篇優(yōu)秀的文章。

關(guān)鍵詞： 教材；寫作；提升

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.049

當(dāng)下作文教學(xué)的應(yīng)試傾向是越來越明顯了，為了讓學(xué)生掌握各類考試作文，教師也是想盡了辦法，要么是讓學(xué)生去背記一些范文，要么就是給出寫作框架讓學(xué)生進(jìn)行“填充”，來讓學(xué)生寫一些“假”作文，雖然這樣做可以在短時(shí)間內(nèi)容提升學(xué)生的語(yǔ)文考慮成績(jī)，但是學(xué)生的寫作水平并沒有得到提高。作文的本質(zhì)要是讓學(xué)生來寫真事、說真話、抒真情。但是在實(shí)際作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往是無事可寫，無話可說，無情可抒，一遇到寫作總是借助網(wǎng)絡(luò)或者各類寫作輔導(dǎo)書來“模仿”。按道理說現(xiàn)在的學(xué)生參加的各類活動(dòng)多了，更應(yīng)當(dāng)能寫出好的作文，出現(xiàn)這種情形的原因就在于學(xué)生不會(huì)寫作。

在寫作教學(xué)過程中，許多教師都是會(huì)尋找各類材料或者范文來引導(dǎo)學(xué)生寫作，其實(shí)這種做法教師恰恰忽略了最好的，而且是學(xué)生比較熟悉的寫作資源，教材當(dāng)中的語(yǔ)文內(nèi)容，如果我們打開語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)我們寫作所需要的各類素材與范本都包含于其中，而要讓語(yǔ)文課文轉(zhuǎn)變成學(xué)生寫作資源，就要注意從文本當(dāng)中選擇合適的內(nèi)容來幫助學(xué)生寫作。

一、基于課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是對(duì)原文的部分或者整體內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充的一種寫作方法，通過這樣寫可以使文本內(nèi)容更加的具體、生動(dòng)，從而增加文本的說服力與吸引力。而擴(kuò)寫是以原文為基礎(chǔ)而又加入作者自己的理解與感受，因此擴(kuò)寫的內(nèi)容不是對(duì)原文進(jìn)行的簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此要注意擴(kuò)寫的合理性。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以挑選出適于學(xué)生擴(kuò)寫的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，諸如以《金色的魚鉤》為例，通過讓學(xué)生回答這些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。當(dāng)小梁?jiǎn)柪习嚅L(zhǎng)不為什么不吃魚時(shí)，他是怎么想的？當(dāng)小梁看到老班長(zhǎng)聽吃魚骨頭又是怎么寫的？學(xué)生可以根據(jù)這兩個(gè)問題進(jìn)行發(fā)揮想象，但是是要求學(xué)生在寫作時(shí)不能用簡(jiǎn)單的方式來回答出來，必須得加入的人心理活動(dòng)等的描寫，而學(xué)生要將這些內(nèi)容寫清楚，他們實(shí)際上也就完成了對(duì)文章的擴(kuò)寫，基于課文進(jìn)行的擴(kuò)寫，可以讓學(xué)生來寫一篇完整的作文，也可以讓學(xué)生來一個(gè)片斷，這可以根據(jù)實(shí)際來具體對(duì)待，但是擴(kuò)寫不能是將每一句話都進(jìn)行補(bǔ)充。

二、基于課文進(jìn)行續(xù)寫

好的文章總讓人感覺到意猶未盡，給人留下懷念，其實(shí)續(xù)寫就像是拍續(xù)集，將這些讓人還要看到的內(nèi)容展現(xiàn)出來，但是不是簡(jiǎn)單的只是告訴一個(gè)結(jié)果，而是學(xué)生在深入理解原文，對(duì)于文章當(dāng)中的情節(jié)、各類關(guān)系有了深入的了解之后對(duì)原文進(jìn)行的一種預(yù)測(cè)與假設(shè)，但是這些必須以原文為基礎(chǔ)，也可以是對(duì)文章開篇進(jìn)行一些續(xù)寫，諸如《秦始皇的兵馬俑》課文從“兩千年前的地下大軍”“無與人倫比的高超藝術(shù)”“令人驚嘆的制作技術(shù)”三個(gè)方面進(jìn)行了記敘，其實(shí)與之相關(guān)的內(nèi)容諸如兵馬俑的發(fā)現(xiàn)、兵馬俑的保護(hù)這些方面都可以引導(dǎo)學(xué)生來補(bǔ)充、這樣以來實(shí)際也是引導(dǎo)學(xué)生去續(xù)寫。當(dāng)然續(xù)寫不是要學(xué)生完全按照原文去寫。

三、基于課文進(jìn)行補(bǔ)敘

任何的文章，作者在寫作時(shí)不可能顧及所有方面，而正是這些沒有被顧及到的空白，卻給我們留下了無盡的想象，因此有些被作者舍棄的內(nèi)容我們可以給“找補(bǔ)”回來，諸如模仿影視作品當(dāng)中“話外音”的方式來評(píng)論一下主人公的心理活動(dòng)；對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的文本內(nèi)容，文本只選取了其中的一部分，對(duì)于這樣的文本，可以讓學(xué)生來補(bǔ)敘一下故事發(fā)生的原因。而有一些文本缺少結(jié)尾，可以引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)敘一個(gè)結(jié)尾。雖然補(bǔ)敘是學(xué)生自由去發(fā)揮的，但是必須得符全文本原有的結(jié)構(gòu)以及條件。學(xué)習(xí)了《白衣天使》之后，教師可以讓學(xué)生來寫一寫南丁格爾去巡視時(shí)病人的表現(xiàn)或者是南丁格爾外出時(shí)所遇到的困難以及解決方法，這些內(nèi)容雖然文本當(dāng)中沒有提及，學(xué)生可以以課文為原型進(jìn)行補(bǔ)充，通過補(bǔ)充，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。當(dāng)然了讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)敘，一方面需要學(xué)生去認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，對(duì)于文本內(nèi)容的理解要非常到位，另一方面還需要學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，這樣學(xué)生在補(bǔ)敘時(shí)才會(huì)有慶可以或者是明白如何去說。

四、基于文本內(nèi)容進(jìn)行改寫

在相同的條件之下，事情發(fā)展是有多種可能的，而我們教材當(dāng)中的文本它只是選擇了一種可能去敘述，其實(shí)在教學(xué)當(dāng)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生從其他方面去寫，諸如讓學(xué)生來想象一下，如果菲利普夫婦上船之后遇到了腰纏萬貫的富翁于勒會(huì)是什么樣的情形是什么樣的？或者當(dāng)菲得普夫婦一船，于勒就認(rèn)出了他們，并主動(dòng)和他們打招呼又會(huì)是怎么的情形？根據(jù)自己的想象寫出片斷。當(dāng)然了讓學(xué)生來改寫作文，還是要讓學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，因?yàn)閷W(xué)生在改寫時(shí)，必須以原文為基礎(chǔ)，也就是學(xué)生改寫出來的內(nèi)容也能放置于作者所描述的環(huán)境當(dāng)中，因此學(xué)生必須對(duì)于文本有一個(gè)非常深刻的了解。

當(dāng)然了，改寫還可以讓學(xué)生來改變一下文體，諸如將說明文改成記敘文。更可以引學(xué)生轉(zhuǎn)換文本的人稱，諸如將原文改寫成第三人稱轉(zhuǎn)述形式，但是這種改寫必須忠于原文。

五、基于文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫

文仿寫就是模仿某些范文的語(yǔ)言、立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法等技巧，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課本當(dāng)中的文本大多是經(jīng)典文章，而且通過學(xué)生學(xué)生對(duì)于文本的語(yǔ)言特色、立意、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法都有了一定的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來選擇適合學(xué)生仿寫的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然仿寫可以是讓學(xué)生全文仿寫，如果只是為了讓學(xué)生掌握文本當(dāng)中所突出的一方面，可以讓學(xué)生只仿寫其中的一部分。

總之，要將課文內(nèi)容變成學(xué)生寫作的資源，在教學(xué)時(shí)教師首先要對(duì)學(xué)生的寫作水平有個(gè)比較準(zhǔn)確的定位，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)建立起系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練體系，并在教學(xué)過程中依據(jù)文本內(nèi)容來選擇合適的內(nèi)容用來當(dāng)作寫作的資源，同時(shí)在學(xué)生寫作時(shí)，可以將口頭作文與書面寫作結(jié)合，將片斷寫作與完整文章相結(jié)合，根據(jù)文本內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，再者，教師要做好指導(dǎo)，從而盡快提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張躍林，李祥倫.讓教材資源成為學(xué)生寫作的樂園[J].課堂內(nèi)外（教師版），2016（3）：51.

[2] 羅旭輝.活學(xué)教材，讓學(xué)生樂于寫作[J].學(xué)周刊， 2017（1）：134-135.

[責(zé)任編輯 房曉偉]