錢海如+趙華

摘要：微粒觀的構(gòu)建是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)需要形成的基本認(rèn)識(shí)能力。初中生學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”普遍感到較難，尤其是“離子”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)20項(xiàng)問(wèn)題，采取以下教學(xué)策略：以實(shí)驗(yàn)探究引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀世界，以模型運(yùn)用幫助學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁，以理論建立鍛煉學(xué)生運(yùn)用邏輯推理，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微粒本身的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立微粒表征、符號(hào)表征、宏觀表征的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)識(shí)方式，構(gòu)建微粒觀。同時(shí)，在教學(xué)中還要注意避免內(nèi)容空洞貧乏，忽視先前經(jīng)驗(yàn)，隨意拔高教學(xué)要求等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中化學(xué)；微粒觀；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1005–6629（2017）5–0035–06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”普遍感到較難，在認(rèn)識(shí)上難以實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)習(xí)到“離子”的內(nèi)容，雖然師生平時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間講解和訓(xùn)練，學(xué)生微粒觀的構(gòu)建效果仍不明顯，這一現(xiàn)象引起了我們的思考：?jiǎn)栴}究竟出在哪里？怎樣有效地解決？本文從《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的基本要求入手，側(cè)重于從教學(xué)的實(shí)踐層面，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，并以“離子”為例談?wù)劤踔猩瘜W(xué)微粒觀構(gòu)建的教學(xué)策略。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)微粒觀的基本要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，化學(xué)學(xué)科應(yīng)通過(guò)具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念，逐步使學(xué)生從單一的定性與定量、宏觀與微觀的物質(zhì)認(rèn)識(shí)過(guò)程，過(guò)渡到定性與定量相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合的物質(zhì)認(rèn)識(shí)過(guò)程。從宏觀到微觀、從定性到定量，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)物質(zhì)組成的微觀研究和定量研究使化學(xué)逐步成為能在實(shí)驗(yàn)和理論兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)展的一門自然科學(xué)[1]。“課程內(nèi)容”在有關(guān)的一、二級(jí)主題中對(duì)微粒觀的構(gòu)建有明確的要求，具體見(jiàn)表1所示[2]。義務(wù)教育教科書《化學(xué)（九年級(jí)上、下冊(cè)）》（以下簡(jiǎn)稱《教科書》）[3]在有關(guān)章節(jié)中呈現(xiàn)了關(guān)于“離子”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體見(jiàn)表2所示。

微粒觀就是人們對(duì)物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺(jué)地在原子、分子、離子的水平上認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向。從表1可以看出，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“知道”、“認(rèn)識(shí)”、“解釋”等行為動(dòng)詞，這些行為動(dòng)詞涵蓋了“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)水平[4]。從表2可以看出，自從在第3章學(xué)習(xí)了離子以后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到離子與其他粒子之間的關(guān)系，然后基于這些微粒的認(rèn)識(shí)再去體會(huì)物質(zhì)的組成和分類，去理解物質(zhì)的物理性質(zhì)、物理變化、化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)變化等的本質(zhì)。可以看出，微粒觀的構(gòu)建，有利于學(xué)生形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思路：深入到物質(zhì)內(nèi)部去看物質(zhì)的本質(zhì)，然后跳出來(lái)再看它的一些外觀特征、變化的規(guī)律。微粒觀是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須形成的核心化學(xué)觀念。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)離子出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

“離子”的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，初步建立了分子、原子模型，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入到原子的內(nèi)部，從核外電子的分層排布入手，介紹離子的形成和離子構(gòu)成物質(zhì)，使學(xué)生對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的微粒有一個(gè)完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)生微粒觀的豐富。由于內(nèi)容比較抽象，對(duì)于以形象思維為主的初中生來(lái)說(shuō)就顯得比較困難。學(xué)生在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有以下20項(xiàng)（見(jiàn)表3）[5]。

以上所列的問(wèn)題類型中，“對(duì)離子本身的認(rèn)識(shí)”共5項(xiàng)，“離子及其符號(hào)表征的聯(lián)系”共3項(xiàng)，“離子符號(hào)表征與宏觀物質(zhì)的聯(lián)系”共12項(xiàng)，可以看出“離子符號(hào)表征與宏觀物質(zhì)的聯(lián)系”是學(xué)生出現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題，但這些重點(diǎn)問(wèn)題實(shí)際上是對(duì)離子的初步應(yīng)用層次，而問(wèn)題的根源卻在“對(duì)離子本身的認(rèn)識(shí)”和“離子及其符號(hào)表征的聯(lián)系”，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”時(shí)的缺失引起的。因此，我們需要加強(qiáng)“對(duì)離子本身的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成了解非常清楚，在此基礎(chǔ)上再對(duì)微粒表征和符號(hào)表征建立有機(jī)聯(lián)系，于是，學(xué)生對(duì)“離子符號(hào)表征與宏觀物質(zhì)的聯(lián)系”就會(huì)水到渠成了。

3 教學(xué)策略

微粒觀構(gòu)建的教學(xué)價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由宏觀到微觀的科學(xué)認(rèn)識(shí)方式，鍛煉學(xué)生的邏輯推理思維和理論思維。需要我們妥善運(yùn)用觀察、想象、類比、模型化、探究和實(shí)踐活動(dòng)等方法，幫助學(xué)生逐步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教學(xué)中，我們可以采取以下策略：

3.1 以實(shí)驗(yàn)探究引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀世界

實(shí)驗(yàn)探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)證意識(shí)。在初中階段學(xué)生建立的微粒觀的核心內(nèi)容主要包括：宏觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等肉眼看不見(jiàn)的基本粒子構(gòu)成的；構(gòu)成物質(zhì)的微粒是極其微小的，并且存在著質(zhì)量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的；微粒之間存在間隔；構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用。這些核心內(nèi)容是學(xué)生頭腦中原先沒(méi)有的，學(xué)生原有的看法往往是“眼見(jiàn)為實(shí)”，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生原來(lái)的看法是難點(diǎn)，對(duì)教師的要求也較高，如果處理不當(dāng)，學(xué)生在此就出現(xiàn)分化?！督炭茣肪幣拧拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”的思路是“微粒的性質(zhì)→分子→原子（原子結(jié)構(gòu)）→離子（原子核外電子排布）→元素→化合價(jià)”，從編排上可以看出，“微粒的性質(zhì)→分子→原子（原子結(jié)構(gòu)）”是學(xué)習(xí)“離子”的基礎(chǔ)和鋪墊，更是“前戲”，對(duì)“離子”的教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。所以在“分子、原子”中，首先要充分利用身邊的現(xiàn)象和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，例如，氨分子的運(yùn)動(dòng)、水與酒精混合的體積變化、比較空氣和水在被壓縮時(shí)的體積變化情況、觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸相互接近時(shí)的“空中生煙”現(xiàn)象、品紅的擴(kuò)散等；其次，還要利用科學(xué)家們做過(guò)的實(shí)驗(yàn)視頻資料，例如，STM（掃描隧道顯微鏡）與“原子操縱”技術(shù)，盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)等；在“離子”教學(xué)中演示“金屬鈉在氯氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，播放“熔融氯化鈉導(dǎo)電”實(shí)驗(yàn)視頻。這些簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)微觀世界的好幫手，而視頻資料能展示科學(xué)的進(jìn)步，化學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)家們的追求，微觀世界的真實(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)及視頻資料都是宏觀到微觀的一些具體現(xiàn)象和實(shí)證，不僅引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)微觀粒子的存在，還幫助學(xué)生慢慢打開(kāi)微觀世界的大門，走進(jìn)微觀世界，這是幫助學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)識(shí)方式的基礎(chǔ)。

3.2 以模型運(yùn)用幫助學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁

模型運(yùn)用，便于打通學(xué)生的宏觀思維和微觀想象。化學(xué)可以說(shuō)是應(yīng)用宏觀與微觀結(jié)合、思維與實(shí)踐結(jié)合的方法研究實(shí)物材料（化學(xué)物質(zhì)）的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，以及它們的相互聯(lián)系，為人類利用自然、改造自然、保護(hù)自然、提高生活質(zhì)量和生存安全服務(wù)，滿足人類的實(shí)際需要以及有關(guān)的好奇心和興趣的科學(xué)[6]?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)方式是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界中遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)一般原則的各種途徑和手段，模型運(yùn)用就是其中之一。著名物理學(xué)家錢學(xué)森曾說(shuō)：“模型就是通過(guò)我們對(duì)問(wèn)題的分析，利用我們考察來(lái)的機(jī)理，吸收一切主要因素，略去一切非主要因素所創(chuàng)造出來(lái)的一幅圖畫。”對(duì)于“離子”的教學(xué)，模型運(yùn)用可以從三個(gè)方面入手：

3.2.1 盡量使用實(shí)物模型和動(dòng)畫模型

實(shí)物模型和動(dòng)畫模型就是讓學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)感”，實(shí)現(xiàn)“宏觀世界”與“微觀世界”的連接。例如，在學(xué)習(xí)“氯化鈉”的形成過(guò)程時(shí)，出示鈉原子和氯原子的核外電子的分層排布的原子結(jié)構(gòu)模型，如果再配上鈉原子和氯原子“甩掉（失去）”、“捕捉（得到）”電子的形象動(dòng)畫，能夠?qū)?fù)雜的核外電子分層運(yùn)動(dòng)的理論和離子的形成“可視化”。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解”時(shí)，配上氯化鈉溶于水的微觀動(dòng)畫，學(xué)生能形象地“觀察”鈉離子和氯離子在水分子的作用下，分散到水中，此時(shí)得到的水溶液中存在三種微粒（鈉離子、氯離子、水分子），并且在不斷運(yùn)動(dòng)（自由移動(dòng)），這對(duì)于學(xué)生建立“宏觀物質(zhì)氯化鈉溶于水”到“離子分散到其他微觀粒子之間”很有幫助，有利于學(xué)生快速理解物質(zhì)溶解的本質(zhì)，避免了教師的單純講解，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，脫離初中生的實(shí)際，也避免了涉及高中階段的教學(xué)要求，超出課標(biāo)的要求。

3.2.2 著力構(gòu)建概念模型和圖示模型

概念模型和圖示模型都是思維模型的一種，都屬于一種科學(xué)操作和科學(xué)思維的基本方法。作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，其中包括化學(xué)信息能力（如結(jié)構(gòu)化、變換、推理等），化學(xué)學(xué)習(xí)能力（如宏微結(jié)合、分類研究等化學(xué)認(rèn)知策略及能力等）[7]。這里就涵蓋了化學(xué)思維模型，需要我們逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的模型認(rèn)知素養(yǎng)，即能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運(yùn)用多種模型來(lái)描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象。（1）關(guān)于概念模型的構(gòu)建。例如，在“離子”概念教學(xué)中，盡管教科書中這樣提出：“在化學(xué)變化中，電中性的原子經(jīng)常因得到或失去電子而成為帶電荷的微粒，這種帶電的微粒稱為離子[8]”，我們還要增加以下問(wèn)題：①離子與分子、原子有什么區(qū)別和聯(lián)系？②原子轉(zhuǎn)化成離子后，所帶電荷不同，怎樣分類？③離子怎樣才能轉(zhuǎn)化成原子？④以原子為中心，怎樣將原子、分子、離子、物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)？這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)離子概念的含義和實(shí)質(zhì)，充分運(yùn)用比較與分類的思維方法，進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的思維建模，以達(dá)到準(zhǔn)確理解概念、科學(xué)應(yīng)用概念解決實(shí)際問(wèn)題的目的。（2）關(guān)于圖示模型的構(gòu)建。例如，在“物質(zhì)的溶解”、“水溶液的某些性質(zhì)”、“中和反應(yīng)”教學(xué)中，呈現(xiàn)下列圖示（如圖1、2、3所示），圖1反映了物質(zhì)（氯化鈉）溶于水中微粒的種類以及鈉離子和氯離子的數(shù)目比，圖2反映了稀硫酸中存在的微粒種類以及氫離子和硫酸根離子的數(shù)目比，圖3反映了氫氧化鈉溶液與鹽酸反應(yīng)后的微觀粒子的種類和數(shù)目的變化情況，建立這樣的圖示模型是揭示物質(zhì)溶解過(guò)程和化學(xué)反應(yīng)過(guò)程本質(zhì)的重要手段，可以將實(shí)驗(yàn)與觀察、微觀想象也解決不了問(wèn)題更加形象，使得分析思路更加清晰。

3.2.3 巧妙利用數(shù)學(xué)模型和過(guò)程模型

數(shù)學(xué)模型和過(guò)程模型都是一種有效的學(xué)習(xí)模型，它們能以不變應(yīng)萬(wàn)變，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)物質(zhì)。（1）關(guān)于數(shù)學(xué)模型的利用。化學(xué)上的許多基本概念與理論，看起來(lái)都是定性描述與規(guī)定，實(shí)際上都涉及到量的比較和定量計(jì)算。例如，關(guān)于粒子所帶電荷數(shù)的教學(xué)中，可以依據(jù)核外電子數(shù)和質(zhì)子數(shù)建立一種數(shù)學(xué)模型，即n=（-1）×a+（+1）×b（其中，n：粒子所帶電荷數(shù)，a：核外電子數(shù)，b：質(zhì)子數(shù)）。當(dāng)n=0時(shí)，呈電中性；當(dāng)n=-x時(shí)，屬于陰離子，帶x個(gè)單位負(fù)電荷；當(dāng)n=+y時(shí)，屬于陽(yáng)離子，帶y個(gè)單位正電荷。利用該數(shù)學(xué)模型還可以解決學(xué)生“錯(cuò)誤地認(rèn)為能導(dǎo)電的水溶液有電”的問(wèn)題，以及解決今后學(xué)習(xí)中的“電荷守恒”問(wèn)題。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)離子符號(hào)的寫法時(shí)，經(jīng)常錯(cuò)寫離子符號(hào)（如鎂離子符號(hào)錯(cuò)寫成Mg+2）。可以借助數(shù)學(xué)上“同類項(xiàng)合并”模型，方法是：①鈉離子帶1個(gè)單位正電荷，在Na的右上方標(biāo)出1個(gè)“+”，寫作：Na+；②鎂離子帶2個(gè)單位正電荷，在Mg的右上方標(biāo)出2個(gè)“+”（Mg++），規(guī)范寫作：Mg2+；③鋁離子帶3個(gè)單位正電荷，在Al的右上方標(biāo)出3個(gè)“+”（Al+++），規(guī)范寫作：Al3+，以此類推。實(shí)踐證明，使用這樣的教法，學(xué)生的錯(cuò)誤率較低。（2）關(guān)于過(guò)程模型的利用。過(guò)程模型就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理邏輯發(fā)展規(guī)律，結(jié)合人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程和化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重宏觀物質(zhì)與微觀抽象結(jié)構(gòu)相結(jié)合，微觀抽象結(jié)構(gòu)與宏觀物質(zhì)模型結(jié)構(gòu)結(jié)合，將獲得的理論模型信息（比如化學(xué)符號(hào)），與宏觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由物質(zhì)模型向思想模型（觀念）的轉(zhuǎn)換[9]。例如，在“氯化鈉的形成過(guò)程”教學(xué)中，采取下列流程：①提問(wèn)：氯化鈉是由什么微粒構(gòu)成的？②演示實(shí)驗(yàn)：鈉在氯氣中燃燒；③展示氯化鈉固體和氯化鈉結(jié)構(gòu)模型；④展示鈉離子和氯離子結(jié)構(gòu)示意圖；⑤指引學(xué)生觀察模型、知覺(jué)所表征的意義（微粒圖式和離子結(jié)構(gòu)示意圖）；⑥組織交流討論；⑦引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整合；⑧指導(dǎo)學(xué)生畫出氯化鎂的微粒圖式和離子結(jié)構(gòu)示意圖。這一教學(xué)程序強(qiáng)調(diào)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重“整體——部分——整體”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)師生、生生的相互交流，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)模型，構(gòu)建了微粒觀，并能將其運(yùn)用到后續(xù)更廣泛的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.3 以理論建立鍛煉學(xué)生運(yùn)用邏輯推理

理論建立，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。所謂的理論思維是一個(gè)具有廣泛涵義的概念，它既含有哲學(xué)思維（即世界觀和方法論）和邏輯思維，又含有自然科學(xué)中的理論（科學(xué)概念、原理、定律）和假說(shuō)，以及聯(lián)想和想象力等。中國(guó)科學(xué)院院士、吉林大學(xué)馮守華教授在一次講座中提到：“化學(xué)習(xí)慣于從結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)看問(wèn)題”。這就告訴我們，學(xué)習(xí)化學(xué)需要深入到物質(zhì)內(nèi)部去看物質(zhì)的本質(zhì)。在進(jìn)行“原子”教學(xué)時(shí)，適宜以時(shí)間為序展開(kāi)：古代東方哲學(xué)認(rèn)為的陰陽(yáng)五行論→德謨克利特的古典原子論→牛頓的粒子學(xué)說(shuō)→道爾頓的原子理論→阿伏伽德羅的分子理論→湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子（原子的棗糕模型）→盧瑟福行星模型→發(fā)現(xiàn)質(zhì)子和中子（原子核模型）。在進(jìn)行“離子”教學(xué)時(shí)，從盧瑟福原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)開(kāi)始，適當(dāng)介紹原子核外電子排布，介紹科學(xué)家的猜想、核外電子的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情況、科學(xué)家研究手段和方法，展示核外電子的分層排布的原子結(jié)構(gòu)模型，并簡(jiǎn)化為原子結(jié)構(gòu)示意圖，側(cè)重分析1-18號(hào)元素的原子核外電子排布的特點(diǎn)。然后介紹原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)理論，引導(dǎo)學(xué)生分析鈉原子和氯原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，于是在化學(xué)變化中，這些電中性的原子經(jīng)常因得到或失去電子而成為帶電荷的微?！x子（陽(yáng)離子、陰離子），帶有相反電荷的鈉離子和氯離子之間相互作用，構(gòu)成了氯化鈉。學(xué)生在具體的科學(xué)史實(shí)中不僅了解到科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，而且領(lǐng)悟了科學(xué)家們的“提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)分析、建立模型、解釋現(xiàn)象”的邏輯思維，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和推理能力。

4 教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

化學(xué)的核心是其基本觀念以及相應(yīng)的思維和實(shí)踐[10]。離子的教學(xué)是在學(xué)生形成對(duì)物質(zhì)宏觀和微觀的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立微粒表征、符號(hào)表征、宏觀表征的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生形成“宏觀（物質(zhì)特征、現(xiàn)象）→微觀（微粒結(jié)構(gòu)、符號(hào)）→宏觀（物質(zhì)特征、變化）”的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思路。當(dāng)前在離子教學(xué)中出現(xiàn)了一些不良傾向，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容貧乏、忽視學(xué)生基礎(chǔ)、隨意拔高要求等，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀。因此，教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題[11～13]。

4.1 忌內(nèi)容空洞貧乏

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”旨在引導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，微觀概念較難建立，涉及到離子的內(nèi)容又分散于各個(gè)章節(jié)中，知識(shí)零散，難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中要秉承教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的觀點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，從分析身邊的一些現(xiàn)象和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)入手，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象能力；同時(shí)要讓學(xué)生動(dòng)手繪制微觀示意圖或制作模型，嘗試解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象。此外，還要介紹科學(xué)家探索物質(zhì)微觀世界、認(rèn)識(shí)酸和堿的過(guò)程的科學(xué)史料，拓展學(xué)生視野，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。防止在課堂上“就知識(shí)講知識(shí)”、“從理論到理論”，內(nèi)容空洞貧乏，既忽視了初中生的心智特點(diǎn)，又達(dá)不到微粒觀構(gòu)建的基本要求。

4.2 忌忽視先前經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”前，已經(jīng)從媒體、科普雜志和書籍上接觸過(guò)“分子、原子、離子、質(zhì)子、中子”等詞匯，從物理課上學(xué)習(xí)了有關(guān)分子的知識(shí)，如分子在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)、分子之間存在相互作用力等，這些先前經(jīng)驗(yàn)需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)激活。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意與學(xué)生的交流對(duì)話，進(jìn)一步了解他們?cè)械目捶?，充分抓住關(guān)鍵點(diǎn)上構(gòu)建微粒觀的時(shí)機(jī)，巧妙利用先前經(jīng)驗(yàn)的“同化”和“認(rèn)同”作用，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如對(duì)課堂提問(wèn)答案判斷后進(jìn)行如下追問(wèn)：你是怎么想的？你從哪個(gè)角度想到的？你為什么有這樣的答案？你在記憶過(guò)程中有哪些技巧？通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得你原來(lái)的哪些看法是不科學(xué)的？以后在應(yīng)用時(shí)要注意什么？

4.3 忌拔高教學(xué)要求

初中生微粒觀的構(gòu)建就是要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微粒本身的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立微粒表征、符號(hào)表征、宏觀表征的有機(jī)聯(lián)系，從而使學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)識(shí)方式，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能逐步理解物質(zhì)及其變化的本質(zhì)，逐步理解物質(zhì)的多樣性和統(tǒng)一性，逐步形成核心化學(xué)觀念并發(fā)展探究物質(zhì)及其變化的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3][5][8]中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)）（上、下冊(cè)）[M].上海：上海教育出版社，2015.

[6][7][10]吳俊明.關(guān)于核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與疑問(wèn)[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（11）：3～8，23.

[9]文慶城，李鳳.中學(xué)化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程模型建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2006，（9）：77～78.

[11]吳星，沈怡文.給化學(xué)教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[12]錢海如.初中化學(xué)課程中化學(xué)計(jì)算的教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（11）：9～12，81.

[13]錢海如，閔蓉蓉.基于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的有效教學(xué)實(shí)踐[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，（6）：15～17.