張曉英

摘 要：數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是在中職學(xué)校的專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)對于提升學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生以后的技能的提升和以后的發(fā)展都有著重要的影響，但是要發(fā)揮數(shù)學(xué)課對于專業(yè)課學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果，則需要教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行有效的銜接。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；專業(yè)課；銜接

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.042

中職類學(xué)校的與普通高中相比較，就從現(xiàn)行的教材來講，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材則要比普通高中的要簡單一些，但是數(shù)學(xué)知識在其他學(xué)科中的適用性更強(qiáng)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不能將關(guān)注點(diǎn)僅僅限制于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)當(dāng)中，而要多考慮一些數(shù)學(xué)教學(xué)與其他專業(yè)課的銜接。

但是在中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)知識偏低的問題，有些學(xué)生甚至是無處可去才選擇了中職學(xué)校，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)很頭疼，明顯產(chǎn)生了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)的傾向，對數(shù)學(xué)課失去了學(xué)習(xí)的熱情。而數(shù)學(xué)課與專業(yè)課界限分明，內(nèi)容各成體系，缺乏連接和學(xué)科間知識的滲透與聯(lián)系。

在一些學(xué)校存在存在著明顯的重專業(yè)輕文化的傾向，在課程體系設(shè)置中，為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減數(shù)學(xué)課的課時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，而對于數(shù)學(xué)課的要求則降的比較的低，這樣會導(dǎo)致基礎(chǔ)課過窄、過偏。離開數(shù)學(xué)課的密切配合，專業(yè)課的教學(xué)很難取得滿意的效果。而這樣做不但不會提升學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，反而有損于學(xué)生的日后發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，要注意將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課進(jìn)行有效的銜接。

一、樹立正確的意識

專業(yè)課與數(shù)學(xué)課之間并不矛盾，而是相輔相成的關(guān)系。因此在教學(xué)過程中，要充分考慮未來社會的需求和受教育者繼續(xù)發(fā)展的需要，從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，為學(xué)生奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課和專業(yè)課是各得其所，互相促進(jìn)、互為所用，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到培養(yǎng)一專多能“復(fù)合型”人才的目的。

（一）教師要樹立數(shù)學(xué)教學(xué)與其他專業(yè)課銜接的意識

雖然中職學(xué)校的學(xué)校教材相對來說比較簡單，而且相對來說教學(xué)時間也較為充足，加再上中職學(xué)校的學(xué)生的升學(xué)壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通高中，因此在教學(xué)當(dāng)中，教師如不能將注意力集中于教材當(dāng)中的內(nèi)容，或者是要有意識的去加深教學(xué)的難度，而要應(yīng)當(dāng)更加的注重本職學(xué)校的特點(diǎn)，注意將數(shù)學(xué)知識有意識與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，這樣一來，一方面要求教師必須加強(qiáng)與其他專業(yè)課教師的橫向溝通，明白在教學(xué)過程中，哪些數(shù)學(xué)知識會在用到，而哪些知識不會用到，對于那些將在其他學(xué)校用到的知識，如果教材當(dāng)中沒有教師要進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充，例如在教學(xué)方差知識時，在教材當(dāng)中沒有斜方差知識，但是這一知識將會在《會計(jì)》或者在《財(cái)務(wù)成本管理》當(dāng)中用到，因此教師就應(yīng)當(dāng)對這一知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。而對于那些對于其他學(xué)科適用性不強(qiáng)的知識點(diǎn)，在教學(xué)時只需要正常教學(xué)即可。

（二）幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他專業(yè)課銜接的意識

中職學(xué)校的課程設(shè)置相對于普通高中來說更注意于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是并不是要讓學(xué)生掌握簡單的技能，學(xué)生要想掌握的層次更好一些，就必須得依靠理論的指導(dǎo)與自己的實(shí)踐。而作為學(xué)生，他們對這一點(diǎn)的認(rèn)識是比較朦朧的，而作為其他學(xué)科基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科，雖然不可能像專業(yè)課那樣對學(xué)生將來就業(yè)產(chǎn)生直接的影響，但是會對學(xué)生提升其他專業(yè)課的掌握具有很大的影響，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他專業(yè)課有效銜接的意識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，建立起與其他專業(yè)課的聯(lián)系，這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就更強(qiáng)了，這也會促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)需要，有針對性地進(jìn)行教學(xué)

在中職學(xué)校當(dāng)中，雖然數(shù)學(xué)學(xué)科為公共類學(xué)科，而且教材也基本一樣，但是不同的專業(yè)對于數(shù)學(xué)的要求卻是不同的，因此這就需要有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

（一）根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行有針對性的教學(xué)

在課程設(shè)置中，除了專業(yè)課還有公共課類課程，而數(shù)學(xué)則屬于公共類課程，但是不同的專業(yè)則對于數(shù)學(xué)的要求是不一樣的，諸如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相比，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的要求則要高一些，因此在教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)來制定出合適的教學(xué)難度要求，這樣教師在教學(xué)過程也方便操作。

（二）根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生文化課水平也是參差不齊，有一些學(xué)生來中職學(xué)校，只是為了學(xué)到一些技術(shù)，將來能適應(yīng)社會，而還有一些學(xué)校，由于種種原因沒有升入普通高中，他們則想通過中職學(xué)校的學(xué)習(xí)，使自己能考入高一級的學(xué)校，因此在教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)不同學(xué)校的需要來教學(xué)。對于那些將來要走向社會的學(xué)生，在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)要教材為基礎(chǔ)，然后根據(jù)專業(yè)課的需要進(jìn)行教學(xué)，而對于那些學(xué)習(xí)起來相對費(fèi)勁而且又沒有大太用處的內(nèi)容可以適當(dāng)進(jìn)行弱化，而在學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試時，對于這一類的學(xué)生也盡量以基礎(chǔ)內(nèi)容為基礎(chǔ)。而對于那些想要再升入高一級學(xué)校的學(xué)生，在教學(xué)時的要求則要高一些，一方面是對于數(shù)學(xué)知識要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，更關(guān)鍵的的是要結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)進(jìn)行知識的擴(kuò)充。

（三）提供自我學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在學(xué)校當(dāng)中常用這樣的一些學(xué)生，他們對某些專業(yè)課方面表面的比較突出，在學(xué)習(xí)過程中，他們也常常會遇到制約他們發(fā)展的“瓶頸”性的問題，他們往往是有想法卻無方法，也就是他們往往會根據(jù)實(shí)際情形而萌發(fā)一些想法，但是這些想法卻無法提出科學(xué)的解決方法，諸如生活中常見的道路拐彎，都是通過數(shù)學(xué)方法精心測量和計(jì)算出來的圓弧，目的是使事故的發(fā)生率降到最低，這雖然不是教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容，但是卻是學(xué)生設(shè)計(jì)類課課程的實(shí)際運(yùn)用，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，雖然他們感覺應(yīng)當(dāng)那樣去做，但是卻提不出合理的解決方案，其實(shí)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用拓展到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科技等各個領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域也正是我們的學(xué)生將來可能要涉足的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中，要想提升學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)卻是必不可少的。

總之，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對于其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)只會有積極的促進(jìn)作用，但是要達(dá)到最佳的銜接，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際以及專業(yè)課情況來制定合理的學(xué)習(xí)方案。

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