黃惠當

【摘 要】科學、文明、健康的生活方式已成為全社會的追求。品德課中自然科學探究課型的有效性教學，既要體現(xiàn)品德課的性質(zhì)和特點，又要遵循自然科學學習的規(guī)律，使兩者有機地結合在一起，將知識、技能教育的要求與情感、意志、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)融為一體。因此，教師要精心設計，巧妙引入，激發(fā)學生探究的欲望；要組織探究，挖掘潛能。讓學生在品德課中遵循自然科學學習的規(guī)律，積極探索，落實知識、技能教育的要求。

【關鍵詞】小學品德；課堂教學；自然科學；教學策略；課堂評價

小學品德教材的內(nèi)容是豐富的，教材中有一定分量的自然科學探究學習內(nèi)容，教師在處理這類教材的時候，既要體現(xiàn)品德課的性質(zhì)和特點，又要遵循自然科學學習的規(guī)律，使兩者有機地結合在一起。下面，筆者以《我們來造彩虹》為例，談談品德課中自然科學探究課型的有效性教學。

一、精心設計，巧妙引入

教師是課堂教學的引導者，在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。品德課中自然科學探究課堂引入的方法很多，但是不能千篇一律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用靈活多樣的方式進行。

在北師大版《品德與生活》二年級下冊《我們來造彩虹》一課的教學中，課堂伊始，老師就采用猜謎語的方式引入，深深吸引住學生。

師：同學們，老師給大家出個謎語，大家一起來猜一猜好嗎？“雨過天晴白云飄，藍天架起一座橋。紅橙黃綠青藍紫，數(shù)數(shù)顏色有七道”。

學生紛紛搶答：彩虹，彩虹！

教師：答對了！真聰明！今天，我們就一起來跟彩虹玩一玩。

老師隨手板書“彩虹”。課室大屏幕上同時出現(xiàn)了各種各樣的彩虹。學生瞪大了眼睛，歡呼雀躍，七嘴八舌地說起彩虹來。通過猜謎語引入彩虹，并多角度地欣賞彩虹，初步了解彩虹的特點，激發(fā)學生探索彩虹的欲望。

二、組織探究，挖掘潛能

《品德課程標準》明確指出，引導兒童學會生活，形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于探究、創(chuàng)新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。如何因勢利導，讓學生在品德課中遵循自然科學學習的規(guī)律，積極探索，實現(xiàn)知識、技能教育的要求？

1. 激發(fā)興趣，促進思維

美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！庇辛藢W習自然科學的興趣，并且使這種興趣長久地保持，學生就一定善于觀察，勤于思考。激活品德課探索自然科學的興趣，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，營造寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發(fā)學生的興趣。在教學《我們來造彩虹》一課中，第二個環(huán)節(jié)就是“泡泡里的秘密”，學生分別在光線充足和光線不充足的情況下吹泡泡，觀察兩次實驗的結果，引導學生初步探究彩虹與光的關系，感受光的奇妙。學生興趣盎然，愉快地吹著泡泡，并認真地觀察著，很快就發(fā)現(xiàn)了強光下的泡泡色彩斑斕，特別明艷。弱光下的泡泡就遜色多了。同時，以視頻資料補充學習，學生達成了“認識太陽光的七種顏色”這一目標。教師以“吹泡泡，觀察肥皂泡”這個小游戲激起學生求知的興趣，學生思維的廣度、指向性得到激活，效果是顯而易見的。

2. 探究指導，營造氛圍

品德課中的自然科學探究學習在強調(diào)學生自主學習的基礎上，也重視教師的主導作用。首先，教師要有效地為學生選擇探究的材料。這就要求在活動材料的種類、數(shù)量、出示時間等方面，需要教師精心準備與設計。在材料的種類上，應該滿足每個小組有不相同的材料，以便開展不一樣的探究活動，激發(fā)學生思維，營造人人動手探究的氛圍。在材料的數(shù)量上，要注意調(diào)控，并不是越多越好。探究材料的呈現(xiàn)也很講究時間。如在執(zhí)教《我們來造彩虹》的第三個環(huán)節(jié)時，教師演示用三棱鏡造彩虹。

師：老師把彩虹帶到教室里來了，我們一起把它請出來好不好？

（教師利用三棱鏡和一束強光在教室的墻上做光的折射實驗，讓彩虹出現(xiàn)在黑板的上方。）

師：我們來數(shù)一數(shù)，看彩虹有哪幾種顏色，是怎么排列的？

學生們看到他們喜歡的彩虹能夠聽教師的話出現(xiàn)在黑板上，感到很驚訝，也很高興，紛紛伸出手指開始數(shù)彩虹的顏色，然后七嘴八舌地報出了顏色的順序。老師旋即問學生要不要自己動手造彩虹，并提供了三棱鏡、手電筒、鏡子、水盆、噴壺、尺子、光碟、水晶球、肥皂水、吸管等材料，讓學生分組上臺挑選活動材料，巧妙地利用材料來調(diào)控課堂。老師說：“現(xiàn)在老師要給認真思考的小組分發(fā)實驗材料了?！甭牭嚼蠋熯@么一說，剛才還在竊竊私語的同學馬上停止說話，沒有坐好的同學馬上端正地坐好了。學生們都用自己最好的姿態(tài)等老師把材料發(fā)給自己的小組，這是一種獎勵，也是一種激勵——暗示被發(fā)到材料的小組是認真思考的小組，所以在接下來的實驗中，學生都認真思考如何造彩虹。

3. 動手探究，挖掘潛能

在品德課堂中提高學生對自然科學探究的有效性，需要重視學生在課堂上動腦、動手探究。學生的年齡特征注定他們會喜歡動手操作的活動。執(zhí)教《我們來造彩虹》的第四個環(huán)節(jié)就是讓學生親自實踐，尋找彩虹。學生們分成小組嘗試用各種材料來制造彩虹。有的用肥皂水吹泡泡，有的拿著尺子、透明筆桿對著日光燈看，有的拿著光碟晃動，有的用鏡子向水盆里照，還有的索性拿著噴壺走到課室外對著有陽光的墻角噴水霧。教室里一下子熱鬧起來，氣氛高漲，學生在小組長的帶領下玩得不亦樂乎。找到了彩虹的孩子會很激動地叫老師和同學看。有些小組一直造不出彩虹很著急，組里的同學都各出奇謀造彩虹，教師也過去幫助他們想點子，最后彩虹造出來了，大家都很激動。

三、積極評價，鼓勵參與

品德課程要求將知識、技能教育的要求與情感、意志、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)融為一體。那么，如何發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生探索自然科學的情感、意志、態(tài)度和價值觀呢？

1. 課后延伸，裝扮生活

從某種意義上講，學生的課后研究要比相對封閉的課堂探索更具挑戰(zhàn)性，更能培養(yǎng)學生的技能、情感、態(tài)度、價值觀。動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。

執(zhí)教《我們來造彩虹》的最后一個環(huán)節(jié)是“獨具匠心用‘彩虹”。教師播放人們巧用光的色彩美化生活的圖片讓學生欣賞，并讓學生暢談自己看到的七彩世界。學生的話匣子一下被打開了，有的說馬路兩旁的霓虹燈，有的說廣場上的假山、噴泉上的彩燈，有的說會變色的廣州塔……教師把握好時機，問學生：“你能讓奇妙的光更好地裝扮我們的生活，更好地為人類服務嗎？”學生放飛想象，說出自己的奇思妙想。

科學來源于生活，又服務于生活。在品德課的自然科學探究課型的教學中，教師要給學生以實際探究活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新知識的認識，把學生對自然科學知識的探究活動真正引向生活，引向社會。

2. 積極評價，激發(fā)情感

品德課堂注重教師對學生學習過程的評價，品德課堂中自然科學探究學習更需要積極的評價。它不應只注重對探索結果的評價，更應該注重對學生探索過程的評價，對學生投放到探索活動中的情感、態(tài)度、價值觀的評價。

在執(zhí)教《我們來造彩虹》一課時，老師的積極評價始終貫穿于課堂。當學生在光線充足和光線不充足的情況下吹泡泡，觀察兩次實驗的結果后，很快就發(fā)現(xiàn)了強光下的泡泡色彩斑斕，特別明艷。老師給予評價：“你觀察得很認真！科學發(fā)現(xiàn)就需要認真的態(tài)度！”有些小組為一直造不出彩虹十分著急，當大家想方設法，最后造出彩虹時，老師給予鼓勵：“科學實驗就需要鍥而不舍。要相信，努力后總會有彩虹！”活動完成后，學生們都知道把自己組的桌面收拾整潔，并把弄臟了的地面擦干凈。教師對于學生的表現(xiàn)也及時給予表揚。

品德課中自然科學的探究學習具有實踐性的特點，即注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，拓展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，有利于學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。