陳桂雄

學(xué)校，是培養(yǎng)人才的地方，而小學(xué)，是人才培養(yǎng)的底層，也可以說是培養(yǎng)的土壤，這個(gè)土壤適不適合創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，更是關(guān)鍵。

一、小學(xué)教育存在的問題

（一）素質(zhì)教育落實(shí)問題

素質(zhì)教育，是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的道德思想素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。它是與應(yīng)試教育相對(duì)的，而并不相反。但素質(zhì)教育喊了多年，推行多年，真正落實(shí)的學(xué)校并不多?；蛘呤且?yàn)閷W(xué)校本身有難處，又或者是老師們對(duì)素質(zhì)教育的理解不到位，所以造成在課堂教學(xué)上執(zhí)行不一。不管怎么說，現(xiàn)在的應(yīng)試教育還是比素質(zhì)教育普遍。

（二）評(píng)價(jià)中存在的問題

1. 重知識(shí)輕能力。從理念上看，學(xué)校是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)，以考試為中心的現(xiàn)象也是普遍的。測(cè)驗(yàn)命題糾結(jié)于知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，忽視記憶以外其他能力的評(píng)定，從而在一定程度上助長(zhǎng)了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生壓力山大，影響了多元能力的發(fā)展。

2. 片面追求分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。外在動(dòng)機(jī)是為了獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動(dòng)本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)的發(fā)展。僅僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。

3. 影響學(xué)生心理健康。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)尺。有些學(xué)生或許會(huì)以為成績(jī)不好而當(dāng)眾被批評(píng)，使學(xué)生的自尊心受到傷害。許多人在回憶自己的小學(xué)生活時(shí)，不能忘懷的通常是老師的蔑視或嘲諷。當(dāng)今，經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而考得不好，就會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)難。這種壓力通常會(huì)給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，危害孩子的心理健康。還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強(qiáng)等，而不會(huì)營(yíng)造相互學(xué)習(xí)，相互合作的良好習(xí)慣。

二、教育土壤的改良辦法

（一）評(píng)價(jià)制度的改變

評(píng)價(jià)制度改革，我國(guó)已經(jīng)走了多年，也出臺(tái)了不少評(píng)價(jià)方式，到最近的中考、高考的改革，這些都是往好的方向發(fā)展。主要目的就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小升中是無須通過考試來進(jìn)行選拔的，考試的選拔功能在小學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中就不需要考慮，我們要注重的是反饋的功能，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的反饋、診斷、激勵(lì)和幫助的效能，以評(píng)價(jià)促教學(xué)即可。

我們?cè)谥匾暬局R(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)外，應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，在重視學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展水平。

在考試評(píng)價(jià)形式上，我們習(xí)慣用一張?jiān)嚲?，一個(gè)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)形式，并認(rèn)為這是最為公平而有效的，所以一直來許多教師樂此不疲。其實(shí)這分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)有其偶然性和片面性，無法給學(xué)生一個(gè)正確的，全面的評(píng)價(jià)，反而誤導(dǎo)了許多家長(zhǎng)、學(xué)生唯分?jǐn)?shù)論。

我們無論提倡的是素質(zhì)教育還是新課程改革，實(shí)際上都是觀念的改革，我們要改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，首先需要弄清楚考試是為了什么？考試的內(nèi)容和方式是為了什么？怎樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展？培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？

（二）營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

思維是創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和力量，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要點(diǎn)燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”的確，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，我們教師要盡自己最大的努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師提供的情景中積極思考，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)的思維性

我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，學(xué)習(xí)化的社會(huì)要求我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的過程中教育者的教育觀念要作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：

1. 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。要由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，由單一的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向的過程。

2. 教師觀的轉(zhuǎn)變。教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師職責(zé)由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞯馈⑹跇I(yè)、啟惑，教師不應(yīng)當(dāng)只給學(xué)生解決問題，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去提出問題、思考問題、解決問題。

責(zé)任編輯邱麗