駱亞軍

近年來(lái)，為突破單元作文訓(xùn)練的藩籬，我嘗試著進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，注重打牢學(xué)生的作文基本功，不求一日一時(shí)之功。通過(guò)訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平明顯提升，作文能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)作文，也不再畏懼“單元作文”了。片段式習(xí)作訓(xùn)練可分為四個(gè)階段：線型、圖式、組塊、風(fēng)格。

一、線型

在我看來(lái)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是線型的，單元作文與單元主題契合，練習(xí)內(nèi)容與主題相關(guān)，固然有課文為引，但似乎見(jiàn)效不大，以“完成任務(wù)”為多。今年五月去北京玉泉小學(xué)學(xué)習(xí)，看到了由玉泉高峰校長(zhǎng)牽頭編寫(xiě)的《玉泉語(yǔ)文》一書(shū)，這本書(shū)里的作文教學(xué)打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，從寫(xiě)作的各個(gè)角度出發(fā)，如擬題、開(kāi)頭、各種描寫(xiě)等，這樣非線型的普及性作文訓(xùn)練方式，讓我們大開(kāi)眼界?？杉?xì)細(xì)思量，發(fā)覺(jué)，單純拿來(lái)用是不行的，因?yàn)槿鄙倭吮澈罄碚摰闹敢?，往往?huì)讓這樣的遷移變形。暑假看到《寫(xiě)作教學(xué)“進(jìn)行時(shí)”》一書(shū)，我像吃了一顆定心丸似的，終于找到了同行者與領(lǐng)航員。

二、圖式

康德最早提出了“圖式”概念， “片段式習(xí)作訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)“圖式”這一概念。圖式的形成依賴(lài)于一節(jié)節(jié)指向明確的“線型”課堂，而明確的主題規(guī)劃，高頻的“片段式習(xí)作訓(xùn)練”式的課堂，讓圖式得以形成?！叭讨械膶?xiě)作思維呈現(xiàn)三個(gè)不同階段的遞進(jìn)過(guò)程，表現(xiàn)為不同狀態(tài)，可以定義為：觸發(fā)思維、繼發(fā)思維、完形思維?！本唧w來(lái)說(shuō)，觸發(fā)思維、繼發(fā)思維、完形思維三種思維不斷強(qiáng)化，才能形成圖式里的“線型”，線型的多種組合才形成了圖式。當(dāng)然，三種思維并非均在一節(jié)課內(nèi)體現(xiàn)，在主題規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，同樣可以用這三種思維來(lái)規(guī)劃。寫(xiě)作，是極其消耗腦力的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“教”，來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知資源，形成多種多樣的圖式。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好自己的心理感受時(shí)，我以直接情境——模擬盲人來(lái)觸發(fā)思維；體驗(yàn)后，我讓學(xué)生小組內(nèi)交流，拓寬學(xué)生的思維扇面，讓學(xué)生充分回憶自己的心理來(lái)繼發(fā)思維；交流后，我讓學(xué)生立即寫(xiě)自己的心理感受，寫(xiě)完后，學(xué)生進(jìn)行根據(jù)要求來(lái)修改。修改時(shí)，學(xué)生根據(jù)要求不斷修改，逐漸“完形思維”。通過(guò)一系列這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成“寫(xiě)好心理感受”的圖式。每個(gè)學(xué)生形成的圖式各不一樣。

三、組塊

當(dāng)教師經(jīng)過(guò)明確的主題規(guī)劃，高頻的“片段式習(xí)作訓(xùn)練”式訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)形成了若干的圖式，這樣圖式包含了審題、構(gòu)思、遣詞、造句、敘述、描寫(xiě)、聯(lián)想、想象、開(kāi)頭、結(jié)尾等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)某一種文章就有了不同的圖式組合，而這些組合就像拼裝玩具一樣拼成了一個(gè)塊。腦科學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)的發(fā)生是信息從要給神經(jīng)元傳遞到另一個(gè)神經(jīng)元，兒童的腦能比較輕易地形成這樣的聯(lián)結(jié)。腦科學(xué)家有一個(gè)生動(dòng)比喻，說(shuō)人的早期注重聯(lián)結(jié)好比“崎嶇的小路”；聯(lián)結(jié)多了，就如同在“高速公路”上行駛。通過(guò)“片段式習(xí)作”的訓(xùn)練，學(xué)生形成的圖式就如同“小路”一般，訓(xùn)練多了，小路就變成了“高速公路”，圖式間的聯(lián)結(jié)就變得更加緊密，形成一個(gè)個(gè)塊，而一個(gè)個(gè)塊就化成了學(xué)生的寫(xiě)作能力。組塊的形成依賴(lài)于圖式，圖式的形成依賴(lài)于一節(jié)節(jié)指向明確的線型課堂。以寫(xiě)人為例：高頻主題式的人物描寫(xiě)線型課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握了人物描寫(xiě)的方法、內(nèi)容，就形成了各種人物描寫(xiě)的圖式；人物描寫(xiě)圖式、環(huán)境描寫(xiě)圖式、故事敘述圖式、開(kāi)頭結(jié)尾圖式等也通過(guò)系列訓(xùn)練得以達(dá)成；寫(xiě)作時(shí)，圖式就如同磚頭一般，在“潛意識(shí)”中人腦就會(huì)自由組合搭配這些圖式，寫(xiě)一類(lèi)文章的不同圖式組合起來(lái)，就形成了組塊。組塊的形成，讓碎片化的圖式得以完整，也就能很好地解決寫(xiě)完整文章的問(wèn)題。

四、風(fēng)格

德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、文藝?yán)碚摷彝?威克納格指出：“在全部藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)（繪畫(huà) 雕刻 音樂(lè)等），我們說(shuō)到風(fēng)格總是意味著通過(guò)特有標(biāo)志在外部表現(xiàn)中顯示自身的內(nèi)在特性?！蔽覀儾黄谕W(xué)生就形成文學(xué)風(fēng)格，但為了避免產(chǎn)生雷同的文字風(fēng)格，需要我們?cè)谄问搅?xí)作訓(xùn)練的課堂上注重基礎(chǔ)圖式的構(gòu)建，課外通過(guò)閱讀與寫(xiě)作來(lái)形成拓展圖式的構(gòu)建。課堂上進(jìn)行微寫(xiě)作與課外進(jìn)行百字日記，正好切合學(xué)生文字風(fēng)格乃至文學(xué)風(fēng)格的形成。以鋼琴曲來(lái)說(shuō)，貝多芬的維也納古典風(fēng)格、巴赫的巴洛克風(fēng)格、肖邦的浪漫風(fēng)格我們耳熟能詳；而演奏者演奏同一首曲子時(shí)，會(huì)因速度、力度、和聲、裝飾音等不同，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格。當(dāng)然，演奏風(fēng)格的形成必須建立在熟練掌握各項(xiàng)演奏技巧上，這就如同寫(xiě)作一般。

從線型到圖式，從圖式到組塊，從組塊到風(fēng)格，通過(guò)序列化、高頻化的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生必然會(huì)學(xué)會(huì)寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作。

責(zé)任編輯鄒韻文