陳鸝

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！睈?ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。

目前，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問(wèn)，互動(dòng)質(zhì)疑，使思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂(lè)和享受，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。

那么，在課堂教學(xué)中，如何巧妙提問(wèn)、互動(dòng)質(zhì)疑呢？

一、設(shè)置懸念，吸引注意

懸念式課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)教材的編排特點(diǎn)，抓住教學(xué)的突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)懸念性的問(wèn)題，勾起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，八年級(jí)下冊(cè)的第三單元都是科學(xué)小品文，文章內(nèi)容雖不深?yuàn)W，但是里面涉及到很多科學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感到抽象難懂，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。教師可以根據(jù)本單元文章的特點(diǎn)，設(shè)置以下幾個(gè)提問(wèn)：①很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)人類都認(rèn)為自己是大自然的主宰，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些類似于“要征服自然、改造自然”的話語(yǔ)，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點(diǎn)？②很多科學(xué)家以及探險(xiǎn)家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區(qū)，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠林環(huán)繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？③你能想象得到旅鼠成群結(jié)隊(duì)、浩浩蕩蕩躍入海洋的奇景嗎？想知道是什么原因嗎？④臺(tái)風(fēng)過(guò)后，人們?cè)谛R的下面發(fā)現(xiàn)一個(gè)深不可測(cè)的小洞，“聰明”的人開(kāi)始猜測(cè)這個(gè)小洞能干什么，奇怪的是最初的一聲“喂”以及扔進(jìn)去的小石子某天突然飛回來(lái)了，想知道發(fā)生什么事情了嗎？等等。設(shè)置這些懸念式的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容充滿好奇心，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、比較提問(wèn)，拓展遷移

在初中語(yǔ)文教材中，經(jīng)常會(huì)遇到一些題材相同但寫作風(fēng)格不同、題材不同但表現(xiàn)手法卻有異曲同工之妙的文章。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思考，讓學(xué)生在分析、歸納的過(guò)程中，了解各類文章的寫法特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，文中對(duì)游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無(wú)所依。”寥寥數(shù)語(yǔ)就把游魚的形態(tài)描繪得淋漓盡致，讀者對(duì)清澈透明的潭水印象深刻。針對(duì)這種寫作手法，教師可以問(wèn)學(xué)生：“以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)類似的文章？”學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索后，想到了《記承天寺夜游》中也曾用過(guò)類似的表現(xiàn)手法，蘇軾也是在沒(méi)有直接描寫明月的情況下，處處表現(xiàn)出明月皎潔明亮的特點(diǎn)，描寫手法讓讀者感到美妙，達(dá)到很好的藝術(shù)效果。設(shè)計(jì)比較式的課堂提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生橫向把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握類似的寫作手法，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。又如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章與《傷仲永》進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)呂蒙晚來(lái)學(xué)成與神童方仲永淪為庸人的兩個(gè)事件進(jìn)行分析，談?wù)剰闹蝎@得怎樣的啟示。學(xué)生在對(duì)比思考的過(guò)程中，能夠理解“活到老、學(xué)到老”的內(nèi)涵，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。設(shè)計(jì)比較式提問(wèn)，可以在教學(xué)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較和分析掌握教學(xué)的重點(diǎn)，理解文章寫作的妙處，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、探究提問(wèn)，合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特看法，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)九年級(jí)課文《變色龍》時(shí)，為讓學(xué)生掌握奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果奧楚蔑洛夫處死了小狗，會(huì)造成什么樣的后果？如果奧楚蔑洛夫保護(hù)了小狗，又會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生聽(tīng)后開(kāi)始熱烈地討論，紛紛提出自己的觀點(diǎn)并且能夠從文章中找到依據(jù)。通過(guò)設(shè)計(jì)這種探究式的課堂提問(wèn)，學(xué)生很容易了解到奧楚蔑洛夫的性格形成與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，深刻認(rèn)識(shí)到沙俄統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)的陰暗，能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。又如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果你有一朵康乃馨，你會(huì)送給誰(shuí)？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得知恩圖報(bào)的道理，教給學(xué)生做人的道理，便于學(xué)生掌握文章的主旨，有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，能有效保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，精彩的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的教學(xué)利器。教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，耐心引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑，既能強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位。只有這樣，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)才能更加精彩，更加有成效。