李靜波

摘要：探究式教學(xué)是近年來被廣泛應(yīng)用于課程改革的一種教學(xué)方法，“外國文學(xué)史”是一門信息量大但學(xué)時有限的課程，多年來該課程更多的采用教師灌輸學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文從探究式教學(xué)入手，分別從課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生、教師的需求和教育的最終極目標(biāo)來論證“外國文學(xué)史”課程對探究式教學(xué)改革的需求，并對改革的具體實施細(xì)節(jié)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；外國文史學(xué)

一、關(guān)于“探究式”教學(xué)

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。此過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。到20世紀(jì)50、60年代，

“探究”作為一種科學(xué)教學(xué)方式，它的合理性已被許多教育者所接受。1964年，施瓦布首先正式使用“探究式學(xué)習(xí)”一詞。20世紀(jì)50年代到80年代，隨著教育學(xué)心理學(xué)理論的發(fā)展和教育改革的進(jìn)行，各國都非常注重發(fā)展學(xué)生的探究能力。20世紀(jì)80年代以后，以探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)教育課程成為世界各國課程改革的特點。不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，探究的思想受到各國教育界的重視。

我國關(guān)于探究式教學(xué)的研究起步比較晚，20世紀(jì)70年代左右曾經(jīng)有過探究式教學(xué)的提法，20世紀(jì)80年代以來跟探究式教學(xué)相關(guān)的改革取得了一定成效，但并沒有改變以接受式學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，我國的教育改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，并將探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方式深入到各門具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)之中。目前，很多理工類型的學(xué)科已經(jīng)開始運用探究式教學(xué)方法，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，而且這種嘗試是普遍存在于小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)等全方位的教育實踐體系之中的。與理工科相比文科課程對于探究式教學(xué)的研究則稍顯滯后，但也有小規(guī)模的改革嘗試。

二、“外國文學(xué)史”課程對探究式教學(xué)的呼喚

作為漢語言文學(xué)專業(yè)必修課的“外國文學(xué)史”是以介紹外國文學(xué)發(fā)展主要歷程為目標(biāo)的普及性文學(xué)史課程，內(nèi)容包括外國文學(xué)的各個主要發(fā)展階段，評介各時期的主要文學(xué)形式，文學(xué)流派以及代表性作家和作品，并穿插對外國歷史文化的概況介紹。總體來說這門課程包含內(nèi)容多，覆蓋范圍廣，時間跨度大，是信息量非常大的一門課程。就目前的教學(xué)方式來看，該課程往往以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識性的灌輸，但隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展有越來越多的教育者呼吁將探究式教學(xué)應(yīng)用于該課程的教學(xué)，將教師灌輸學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生探索的主動式學(xué)習(xí)，原因概括如下：

1.有限的教學(xué)課時與豐富的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾

上文已經(jīng)提到，“外國文學(xué)史”課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，涵蓋了除中國以外的所有國家和地區(qū)的各個階段的文學(xué)發(fā)展概況，其中涉及了漫長的文學(xué)歷史發(fā)展進(jìn)程和眾多國家和地區(qū)的文學(xué)發(fā)展特征，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“中國文學(xué)史”。但一般高校漢語言文學(xué)專業(yè)為這門課程安排的學(xué)時一般在96-128學(xué)時之間，甚至還有少數(shù)院校只安排了64學(xué)時的課時。少得可憐的課時與信息量龐大的教學(xué)內(nèi)容之間勢必存在著巨大的矛盾。一方面是教師為了在有限的學(xué)時之內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)需要將內(nèi)容一再精簡，另一方面是眾多的文學(xué)發(fā)展規(guī)律和特征需要大量的文學(xué)作品進(jìn)行支撐，這樣就需要教師將一部分的作品解讀和分析從課堂內(nèi)移到課堂以外，將作品分析以布置任務(wù)的方式交給學(xué)生，讓他們在適當(dāng)查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上解決更多作品的分析和研讀。

更重要的是在有限的學(xué)時中，一般“外國文學(xué)史”課程的重點都會放在文學(xué)較為發(fā)達(dá)的歐美文學(xué)方面，亞非文學(xué)只有少量涉及或者是完全顧不上涉及。但筆者在近些年在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生對日本文學(xué)的興趣頗為濃厚，這與學(xué)生們童年時代日本的漫畫輸出不無關(guān)系。另外，還有一部分學(xué)生對歐美20世紀(jì)以后文學(xué)的興趣也要高于傳統(tǒng)經(jīng)典，但“外國文學(xué)史”課程更重視文學(xué)的起源和早期傳承，對于20世紀(jì)以后紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象只能加以概括性的介紹，所以在有限的學(xué)時內(nèi)很難把所有學(xué)生感興趣的作品都涉及到，而學(xué)生閱讀之后的朦朧感受又有待進(jìn)一步激活和啟發(fā)，因此教給學(xué)生分析作品的方法顯得更為迫切。探究式教學(xué)可以使學(xué)生在完成教師布置的閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上掌握基本的分析方法，這樣用課堂內(nèi)作品的分析帶動課堂外作品的解讀，即便是課堂教學(xué)不能夠涉及的作品，學(xué)生也可以運用所學(xué)的分析方法和思考方式去進(jìn)行獨立的思考與分析，從而達(dá)到閱讀的終極目的。

2.學(xué)生獨立思考的要求日趨強烈

當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的一代，與70后、80后相比較，他們的信息來源更加廣泛，不滿足于簡單的灌輸式教育，對很多問題也有著自己獨立的看法。積極思考不盲目接受是他們的要求，也是學(xué)校教育的真正目的，因此學(xué)校和老師提供的信息量很顯然不能滿足他們的需求。“外國文學(xué)史”信息量更大，涉及內(nèi)容更廣泛，而且本身文學(xué)的發(fā)展也為文學(xué)研究提供了更多的可能性，已經(jīng)形成的結(jié)論也可能會被質(zhì)疑，已經(jīng)研究了多年的經(jīng)典作品也有可能會有更新穎的解讀，以前不被關(guān)注的作品也有可能會在新時代引發(fā)討論熱潮，新出現(xiàn)的作品也有可能會被關(guān)注，這些使得原本的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求。因此，探究式教學(xué)是21世紀(jì)“外國文學(xué)史”課程的大勢所趨。endprint