胡青

摘要：語(yǔ)文是和人的生命、生活接觸最密切的學(xué)科。語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文生活和語(yǔ)文實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的廣闊天地中，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受學(xué)習(xí)、享受生命的成長(zhǎng)，獲得其未來(lái)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，激發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣；接著，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的習(xí)慣；再接著，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文課堂；然后，注重語(yǔ)文學(xué)科的遷移；最后，把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；興趣；習(xí)慣

語(yǔ)文是和人的生命、生活接觸最密切的學(xué)科。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限在課本、課堂之中，那是蒼白、僵死、沒(méi)有生命力的。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動(dòng)、富有強(qiáng)大生命力的語(yǔ)文生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的廣闊天地中，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受學(xué)習(xí)、享受生命的成長(zhǎng)，獲得其未來(lái)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣

（1）開(kāi)學(xué)第一周，我讓每位學(xué)生通覽教材，從中選出自己最喜歡的課文進(jìn)行精讀。每次上語(yǔ)文課，孩子們都爭(zhēng)著向我推薦他們想學(xué)的課文。看他們學(xué)習(xí)的情緒那樣高昂，學(xué)得那樣投入，我也常常沉浸在激動(dòng)與幸福之中。正如《論語(yǔ)》中所說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

（2）我經(jīng)常與學(xué)生共同編制課外教材。首先讓學(xué)生收集自己喜歡的格言、成語(yǔ)、名言等，到報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)里找優(yōu)美的句子，從中外寓言、童話、詩(shī)歌中選出美文，裝訂成冊(cè)。然后自己制定背誦計(jì)劃，每天背上一句、一條或一篇。最后把自編的教材與全班同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。這些人生格言，如同空氣一樣滋養(yǎng)學(xué)生，如同陽(yáng)光一樣照耀孩子的心靈，讓每個(gè)學(xué)生的血液和骨髓里都充滿著先哲們的生命哲學(xué)和人生理想。

（3）我還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集資料，重組信息，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文后，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有滿足對(duì)課文的熟讀和背誦，他們想了解更多有關(guān)鄧小平爺爺?shù)氖论E。于是，鼓勵(lì)他們觀看有關(guān)鄧小平爺爺?shù)挠捌?，閱讀鄧小平爺爺逝世后人們對(duì)他哀悼的新聞報(bào)道，讓爺爺奶奶講一些關(guān)于鄧小平爺爺?shù)墓适?，到?shū)店買一些介紹鄧小平爺爺?shù)臅?shū)，最后把自己喜歡的內(nèi)容“粘貼”到教材上。這時(shí)，學(xué)生才有一種滿足感。他們對(duì)鄧小平爺爺?shù)恼J(rèn)識(shí)也由淺入深，由感性到理性，真正體會(huì)到了人民對(duì)這一偉人深深的懷念之情。

二、培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的習(xí)慣

如今的學(xué)生聰明、好勝、好奇、好問(wèn)，酷愛(ài)刨根問(wèn)底。這就為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了生理和心理基礎(chǔ)。而那種老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到乏味。如何培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，現(xiàn)談點(diǎn)平時(shí)做法：

既要了解他們的共性，又要了解其個(gè)性差異，還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘其內(nèi)在興趣。培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，我常采用“揭示課題引趣法”“剖析課文引趣法”“結(jié)課引題法”等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我還善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓兒童體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的甜頭，像接受禮物那樣接受新知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就向我們指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新能力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。”同時(shí)也提出了要求：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)新性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種活動(dòng)、各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！比纾涸凇队腥さ膭?dòng)植物》作文教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生到那泡桐樹(shù)下，讓學(xué)生在秋風(fēng)中感受秋天的氣息。這時(shí)一陣風(fēng)起，落葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)?！鞍?！太美了?！辈簧賹W(xué)生情不自禁地發(fā)出感嘆。我也很高興，便提議讓學(xué)生選其中的落葉做成圖畫(huà)。他們?nèi)齼蓛傻厝フ?，去挑、去談?wù)?、去比較……回到教室，我拿起一片葉子讓學(xué)生談。開(kāi)始時(shí)，孩子們只看到極表面的東西：一片黃樹(shù)葉，沾有灰塵……“這是大家看到的，想到的呢？”我問(wèn)道。“春天到了，葉子變黃了，開(kāi)始落下來(lái)，沙沙沙?！绷_鑫同學(xué)說(shuō)。我點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)問(wèn)：“有更吸引的想法嗎？”葉佳敏同學(xué)說(shuō)：“黃葉子很傷心，他的很多兄弟姐妹都變黃了，飄落到地面，被人掃去倒進(jìn)了垃圾堆。他自己在樹(shù)上掙扎了兩天，最后也不得不離開(kāi)大樹(shù)。”正當(dāng)他們興致勃勃地說(shuō)的時(shí)候，我又問(wèn)：“葉子還可以做什么呢？”孩子們又像是開(kāi)閘的洪水，滔滔不絕。我讓他們分組說(shuō)、做。這時(shí)我適時(shí)機(jī)請(qǐng)他們以《有趣的植物》為題，寫(xiě)一篇作文。學(xué)生交上來(lái)的作文妙趣橫生。寫(xiě)出了自己的觀察、認(rèn)識(shí)，以及用樹(shù)葉制作畫(huà)的快樂(lè)。

四、注重語(yǔ)文學(xué)科的遷移

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)科間的綜合問(wèn)題，而語(yǔ)文學(xué)科有其自身的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任，理應(yīng)實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的主動(dòng)綜合，使各科教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立緊密的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高，使其更具創(chuàng)造性和發(fā)展性。如：在教學(xué)《媽媽的賬單》結(jié)尾時(shí)，以齊唱《世上只有媽媽好》結(jié)束課文，升華主題。又如在教學(xué)《日月潭》這課時(shí)，課后我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)自己的家鄉(xiāng)。而在教學(xué)作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以從多方面寫(xiě)作文，我建議學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)數(shù)學(xué)作文，數(shù)學(xué)作文該怎樣寫(xiě)呢？有的認(rèn)為可以寫(xiě)寫(xiě)某道題的巧妙解法；有的愿意向別人介紹自己學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；還有的想寫(xiě)一寫(xiě)自己的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)……，從此，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了不少關(guān)于數(shù)學(xué)方面的東西。

五、把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生

課堂上要還給孩子一片廣闊的天地，以他們?yōu)橹黧w，教師輔之以導(dǎo)，才能讓孩子學(xué)到更多知識(shí)。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，我利用兒童天生喜愛(ài)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣事物的特點(diǎn)，抓住兒童的注意力，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我向孩子們展現(xiàn)了一段動(dòng)物動(dòng)畫(huà)，孩子們?cè)趧?dòng)畫(huà)中發(fā)現(xiàn)：小白兔有吃不完的白菜，小灰兔卻沒(méi)有白菜吃？這是為什么呢？他們主動(dòng)到課文中去找答案。為了尋找灰兔沒(méi)有白菜吃的原因，請(qǐng)孩子們自己小聲讀。為了體會(huì)小白兔、小灰兔不同做法，分組賽讀，最后匯報(bào)齊讀。孔子主張“學(xué)而思”，就是一邊讀一邊想，每次“讀”都有不同的目的，多形式的讀為孩子們提供了豐富的工具，使其積極主動(dòng)地去思索。我為他們提供了講一講、演一演的機(jī)會(huì)，放手讓孩子們?nèi)フf(shuō)去演。孩子們更加活躍了，扮演起小動(dòng)物來(lái)有模有樣，展現(xiàn)了自己對(duì)課文的理解。還有的孩子加入自己的想象，把故事講得更完整、有趣。孩子加深了對(duì)課文的理解，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，更展現(xiàn)了自己的才能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，要尊重孩子，在教學(xué)中從孩子的角度出發(fā)，把課堂還給學(xué)生，才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性。