摘要：從高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標來看，主要是培養(yǎng)高職學生的實際動手能力，不斷提高其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的符合社會發(fā)展要求的復合型人才。從職業(yè)技術教育發(fā)展的特點來講，實踐性教學是其重要的特點，對于當前階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)來講，需要重視研究如何發(fā)展好會計專業(yè)，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的專業(yè)會計人才等。本文結合當前高職會計實踐性教學過程中存在的問題，并分析了高職會計專業(yè)實踐性教學改革發(fā)展的措施。

關鍵詞：高職會計專業(yè)；實踐性教學；改革措施

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

從高職會計專業(yè)發(fā)展來看，其實高職院校發(fā)展較早的專業(yè)之一，在多年的發(fā)展中已經(jīng)形成了較為完善的課程體系。近些年來，經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，知識也在隨之更新，市場需求的變化對高職教育帶來了新的挑戰(zhàn)，會計專業(yè)的教學也需要結合時代時代發(fā)展，教學中也有一些新問題的出現(xiàn)，尤其是時間教學環(huán)節(jié)，存在一些問題[1]。新的發(fā)展形勢下，如何在當前激烈的競爭市場中突出自己的辦學特色，形成自己的辦學品牌，不斷改善高職教育的環(huán)境等，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實操能力較強的會計專業(yè)人才，也是高職學校和老師需要思考的問題。

一、高職會計專業(yè)實踐性教學改革背景

從專業(yè)發(fā)展要求來講，高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)能掌握會計相關理論，且具有很強的實際操作能力、技能較高，能適應企業(yè)生產(chǎn)管理、服務等技術型的專業(yè)人才，簡單來講，主要是從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)和提升學生的素質(zhì)，并重視學生專業(yè)技能的提升[2]。實踐性教學是高職教育的重要特征，能幫助學生掌握理論知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，不斷增強學生的創(chuàng)新意識等，因此，作為一門實踐性較強的學科，高職會計專業(yè)教學中，將理論知識與實踐教學相結合，具有重要的研究意義。樹立創(chuàng)新精神，重視實踐能力的培養(yǎng)，并運用科學的教學方法，從而在教學中重視實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生的動手能力，這是當前我國高職院校職業(yè)會計專業(yè)教育教學改革的內(nèi)容。從當前實際發(fā)展來看，多數(shù)的高職院校都積極采取措施進行不同程度的改革，逐漸改變傳統(tǒng)的忽視實踐的教學模式。但是也需要認識到，在教學改革發(fā)展的過程中，還有很多問題的存在，職業(yè)會計專業(yè)實踐教學改革不容忽視。

二、當前高職會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀分析

1.缺乏科學的實踐教學體系

從實際教學來講，會計實踐教學包括了多個環(huán)節(jié)和層次的內(nèi)容，需要多個實踐活動來完成。在總體教學設計目標的指導下，明確每個具體實踐環(huán)節(jié)的目標、具體的要求和內(nèi)容，這樣能有效保證每個具體環(huán)節(jié)之間的銜接性和聯(lián)系性，最終形成一個整體，這樣才能使學生在實訓練習后，提高自己的會計專業(yè)技能[3]。但是從目前來講，一些職業(yè)院校的會計實踐教學各環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系，在實踐教學中缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，如在一些會計電算化實際訓練和一些會計手工模擬實驗，其具體的內(nèi)容都相似，區(qū)別只是在于手段方面。在有的會計專業(yè)教學中，理論講解和實訓課的課程和案例都不相同，也由不同的教師分別進行講解訓練，這樣教學中缺乏整體安排，最終缺乏科學的實踐教學體系。

2.沒有正確理解實踐性教學

會計學的實踐性較強，雖然很多高職院校進行了會計課程教學改革，但是對其實踐性教學還存在一些片面性的認識，很多高職院校的會計實踐教學，仍然采用的是傳統(tǒng)的實習模擬，很多實踐重點仍然是賬務的處理，著重培養(yǎng)的是學生對經(jīng)濟業(yè)務的模擬能力，沒有培養(yǎng)學生的崗位意識，忽視了出納崗位、審核及稅務會計等崗位，雖然很多學生能有效的完成模擬的實習，但是對出納人員、審計人員的崗位職業(yè)卻不了解，對企業(yè)如何進行納稅申報及稅款的繳納等工作不夠了解，學生的實際能力無法滿足企業(yè)正常發(fā)展的需要[4]。導致很多學生在畢業(yè)后很難適應工作崗位，這樣也就影響到會計教學目標的實現(xiàn)。

3.理論教學與實踐教學分離

在會計專業(yè)課程教學中，理論是實踐性教學相分離是一直存在的突出問題。課程內(nèi)容被分割成為了理論課程和實踐課程，這樣不僅影響到學生對基礎理論知識的掌握，學生往往將理論課程的學習看做是應付考試而學習，忽視了理論學習對實踐教學的基礎性作用；而且也影響到了學生實踐教學活動的開展，影響到學生的實際動手能力。近些年來，很多高職院校也對會計專業(yè)進行了不同程度的改革，取得了一定的成效，也逐漸在加大實踐教學所占的比重，但是卻沒有實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐教學相融合，在理論和實踐尚缺乏同一的規(guī)劃性教學。

4.教學形式單一化

從實際教學來講，在會計實踐教學活動中，多數(shù)采用的仍然是會計模擬實習的教學方法，具體形式一般是在模擬教學之前，教師需要進行調(diào)研和取證的工作，了解企業(yè)經(jīng)濟活動中的真是情況，然后準備好實習的資料，要求完成憑證填制記賬憑證、賬簿登記及報表等環(huán)節(jié)，學生在會計學基礎課程教學中，一般由簡單的業(yè)務引導學生入門，但是課程的實踐性較強，理論知識比較抽象化，這對于會計專業(yè)的學生來講開始會有很大的難度，掌握起來較難，通過模擬實習，增強其感性認識，最終掌握賬簿登記等操作方法，缺乏多樣化的學習方法，單一的教學形式，缺乏創(chuàng)新，也會影響到實際的教學效果[5]。

5.教學內(nèi)容的不足

具體表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，銀行和稅務方面仿真項目缺乏?，F(xiàn)有的實踐性教學，主要的模擬項目仍然是以教材中敘述的一些經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內(nèi)容等，學生根據(jù)教材提供的材料進行賬務的處理，這樣就導致無法對各種業(yè)務實際發(fā)生的具體過程進行理解和掌握[6]。作為會計人員，需要熟練掌握怎樣與銀行打交道，相關的存、取款及結算業(yè)務的辦理，稅務部門打交道機稅務登記等業(yè)務，但是教師往往只是要求學生根據(jù)事先寫好的結算憑證金正賬務處理，這樣就忽略了具體的流程，導致學生在走上工作崗位后無法熟練進行銀行的結算及相關的稅務處理等工作；其二，對原始憑證的認知相對缺乏。會計核算程序主要是根據(jù)審核無誤的原始憑證和匯總表填寫，然后根據(jù)明細分類賬等主筆進行登記總類。因此這就需要學生能認知和處理各種原始憑證，有的有經(jīng)驗的會計人員，在對原始憑證進行處理時，已經(jīng)不需細看上面的聯(lián)次，可以根據(jù)其顏色判斷其基本業(yè)務。因此，這也需要在實際訓練課程中想學生展示原始憑證的仿真樣品，并分別介紹不同原始憑證的填制方法，但是實際教學中往往忽視了這一具體環(huán)節(jié)，學生對原始憑證認知不足。

6.缺乏專業(yè)化的師資隊伍

教師隊伍的強弱對高職院校教育質(zhì)量的高度有著直接影響。會計因其學科特點，對教師的專業(yè)性要求極高，教師需要掌握豐富的財務會計理論知識，需要扎實的實際操作能力，從一定意義上來講，教師職業(yè)水平的高低影響到學生對實踐教學的掌握程度[6]。但是從目前實際教學來看，很多教師雖然具有較完善的只是理論體系，但是在是件幸福昂面，部分教師畢業(yè)后直接從事教育工作，對企業(yè)的具體經(jīng)濟活動并不了解，很多只是通過相關資料教學進行了解，因此在教學中有的教師所講授的內(nèi)容與時機企業(yè)會計崗位人才需求具有一定的差距，最終會影響到學生對實踐內(nèi)容的學習和掌握。

三、高職院校會計實踐性教學改革發(fā)展的具體策略探討

1.建立完善實踐教學體系

高職院校從其自身發(fā)展的特點來講，主要是為企業(yè)和社會的發(fā)展提供更度高素質(zhì)的復合型人才，這也就表現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，因此，會計專業(yè)教學的目標，也是要讓學生能掌握企業(yè)會計核算的基本技能，具備企業(yè)會計崗位的工作技能和能力。結合這一教學目標，要制定模塊化的課程體系，形成多層次多環(huán)節(jié)的會計實踐教學體系，具體來講，包括基礎會計實訓模塊、財務會計、稅務會計等，同時對所設計的實訓模塊與相關的理論課程相結合，實行課程理論的一體化教學模式，具體包括四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容[7]。首先，是對企業(yè)的認知，首先要對企業(yè)的基本概念及企業(yè)會計活動有充分的認識，這一方面需要了解相關的理論知識，另一方面需要結合當前企業(yè)發(fā)展的具體模式，對其進行調(diào)查研究；其次，會計的基本技能訓練，結合企業(yè)會計崗位能力要求，對企業(yè)基本技能進行了解和掌握；再次，綜合性的仿真訓練，模擬企業(yè)的會計崗位，進行模擬教學，在這個環(huán)節(jié)中對所存在的問題進行查漏補缺；最后，崗位實習。主要是到企業(yè)內(nèi)部進行實習，在此過程中對所學的知識進行鞏固，也對學生未來進入工作崗位進行一定的培訓和崗前適應調(diào)整[8]。

2.理論教學與實踐教學相融合

會計實踐教學不是一個個的獨立教學環(huán)節(jié)，與理論教學相互促進和以來，這是整個人才培養(yǎng)過程中需要遵循的原則。在會計教學中，要講理論教學與實踐教學做到滲透和融合，如教師在基礎理論知識的講解過程中，可以采用多么歐體，對財務處理的過程進行動態(tài)化的演示，給學生展示制單、登賬、匯總及編表等過程，另對賬與賬、賬表之間的關系進行展示，最終完整模擬真實的掌握處理，并讓學生根據(jù)具體的材料或情景進行操作練習，教師可以對材料中的條件進行更改，從而提出更多的問題讓學生思考，觸類旁通，讓學生更積極思考，在動手練習的過程中去練習自己所學的知識理論，并將知識點進行串聯(lián)和記憶，一方面能加深其對理論知識的理解，另一方面也能激發(fā)學生的學習興趣，更好地指導秀而生的實踐操作。

3.重視實踐性教學教材體系的建設

教材改革也是會計教學改革的重要方面，教材的內(nèi)容會直接影響到會計教學目標的實現(xiàn)，因此要保證培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的會計應用型人才，需要加強對教材的建設，建立一套與課程相匹配的時間教材，在建立的過程中，需要有經(jīng)驗豐富的教師，在進行實地考察和多方面搜集資料后，進行調(diào)研，并與從事會計工作的人員共同編寫，突出其知識性和實用性。

4.校企合作，重視校內(nèi)外實習基地的建設

從實際發(fā)展來看，校內(nèi)模擬實習成本低，學生石英塊等，但是卻不能真正代替真實的會計工作，學生需要到企業(yè)中去體驗和實習，才能了解會計工作的整個流程，在鞏固知識的同時，也鍛煉了自己的溝通和協(xié)調(diào)的能力。因此為了給學生提供更好的實習訓練條件，高職院校可與企業(yè)加強聯(lián)系，走校企合作辦學的發(fā)展模式，通過選擇比較，選擇有代表性的企業(yè)進行深化合作，加強與企業(yè)的溝通，建立長期的合作關系，這樣也為學生實習提供了一定的平臺。

5.加強師資隊伍的建設

首先，高職院校可以鼓勵會計專業(yè)的教師去企業(yè)的會計崗位擔任一定的工作，不斷增強自己的實際經(jīng)驗，了解企業(yè)會計工作的整個流程，將理論與實踐高度結合，讓教師積累一定的工作經(jīng)驗，從而不斷充實教學內(nèi)容，鼓勵教師在空余時間去參加專業(yè)的會計培訓班學習，或者考取會計資格證書等，讓教師不斷學習，掌握最新的會計準則和法律等；其次，學校可以到企業(yè)聘請高素質(zhì)、經(jīng)驗豐富的會計人員到學校授課，加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系。多方面財務措施，建設高校師資隊伍。

四、結語

綜上所述，對高職院校會計專業(yè)教學來講，實踐性教學環(huán)節(jié)不容忽視，當前發(fā)展階段，高職院校要認識到自身發(fā)展的不足，從思想上轉變對實踐性教學的認識，多方面采取措施，從整體出發(fā)，不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高素養(yǎng)的技能型人才，以滿足社會發(fā)展所需。

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作者簡介：楊 燕（1983-），男，漢族，江蘇南通人，會計教學，本科，講師。