張大偉+++杜通++王君利

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。開灤技師學(xué)院利用良好的實(shí)訓(xùn)條件——實(shí)驗(yàn)礦井，通過(guò)開展綜合實(shí)踐項(xiàng)目-通風(fēng)能力核定的一體化教學(xué)，使《礦井通風(fēng)》課程教學(xué)具有實(shí)用性和針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 綜合實(shí)踐項(xiàng)目 通風(fēng)能力核定

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0252-02

一、前言

新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革正不斷深入，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行一體化教學(xué)模式改革探索。開灤技師學(xué)院為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和嫻熟操作技能的中、高級(jí)實(shí)用型人才，滿足企業(yè)和社會(huì)的用工需求，鼓勵(lì)教師進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

二、一體化教學(xué)的必然性

開灤技師學(xué)院原有教學(xué)模式分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間、不同教師分別進(jìn)行，是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的教學(xué)組織形式，存在許多弊端。

1.不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)，中職生源相對(duì)素質(zhì)不高，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，不太適應(yīng)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育（應(yīng)試教育），在教室里學(xué)習(xí)枯燥的理論不能引起他們的興趣。然而實(shí)際操作或者實(shí)踐應(yīng)用，往往能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.不符合現(xiàn)在職業(yè)教育規(guī)律

理論與實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。如果理論教師與實(shí)踐教師沒(méi)有有效的溝通，就會(huì)造成理論課教師不知實(shí)操使用哪些理論知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)操中用不到或已過(guò)時(shí)，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒(méi)有學(xué)到。

3.滿足不了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能人才的質(zhì)量需求

技能人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的要求越來(lái)越高?，F(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)要求技能人才不僅會(huì)操作儀器、設(shè)備，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定理論基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)等。傳統(tǒng)理實(shí)分離教學(xué)模式，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，學(xué)生的能力達(dá)不到企業(yè)的要求；進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生不能有效適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。

三、課程簡(jiǎn)介

《礦井通風(fēng)》課程是采煤、礦井通風(fēng)與安全等專業(yè)的專業(yè)核心課程。為提高礦山人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，該課程進(jìn)行了一體化教學(xué)課程改革。本課程經(jīng)過(guò)課程改革后，共有4個(gè)課題：礦井通風(fēng)系統(tǒng)、局部通風(fēng)、通風(fēng)能力核定、風(fēng)量調(diào)節(jié)，其中通風(fēng)能力核定課題是課程最核心、最重要的部分。

四、教學(xué)實(shí)施的方法

為了保證教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生吸引到課堂上，提高學(xué)生的技能水平，滿足企業(yè)的用工需求，充分發(fā)揮我校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源——擁有一座實(shí)驗(yàn)礦井，我校依據(jù)《AQ1056-2008煤礦通風(fēng)能力核定標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)了綜合實(shí)踐項(xiàng)目——通風(fēng)能力核定一體化教學(xué)課程，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作方法和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)礦井的條件以及《礦井通風(fēng)》課程大綱的要求，確定綜合實(shí)踐項(xiàng)目-通風(fēng)能力核定共有4類任務(wù)：儀器儀表使用任務(wù)，測(cè)量任務(wù)，計(jì)算任務(wù)，口述任務(wù)。 依據(jù)礦井測(cè)風(fēng)工中級(jí)工技能要求，不同的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)不同。在開展一體化教學(xué)過(guò)程中，教師給定扇風(fēng)機(jī)工作風(fēng)量、同時(shí)工作人數(shù)、瓦斯?jié)舛取a(chǎn)量、炸藥使用量等數(shù)據(jù)，以便完成相關(guān)的測(cè)量、計(jì)算和任務(wù)。

五、結(jié)論

教育的核心任務(wù)是育人，職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才的目標(biāo)，必須堅(jiān)定不移的開展一體化教學(xué)。我校通過(guò)開展綜合實(shí)踐項(xiàng)目—通風(fēng)能力核定一體化教學(xué)，達(dá)到了以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從”知識(shí)的傳遞”向”知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“主體”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式由”理論教學(xué)”向“教學(xué)做合一”轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周天祚.中職理實(shí)一體化教學(xué)淺談[EB/OL].ttps：//wenku.baidu.com/view/c59305d701f69e314232943e.html， 2015-12-7.