【摘要】本人從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)多年，在教學(xué)實(shí)踐中，積極向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試，大膽探索，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注意分析、總結(jié)、歸納和迭代，以尋找更適合本專業(yè)的教學(xué)方法。本文是結(jié)合工匠精神，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的歸納和總結(jié)，可為技工教育相關(guān)專業(yè)教學(xué)所借鑒。

【關(guān)鍵詞】技工教育 工匠精神 會(huì)計(jì)

【Abstract】I have engaged in Accounting Teaching for many years， in the teaching practice， actively learn the advanced experience from excellent teachers， keep trying and boldly exploring the teaching methods， at the same time， pay attention to analysis， summary， induction and iteration， in order to find some much more suitable teaching methods. This paper is combined with the artisan spirit， teaching methods of accounting theory and practice courses and can be used as the reference to technical education related professional teaching.

【Key words】mechanic education； artisan spirit； Accounting

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0215-02

前言

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈的一句話道盡了教師的基本職責(zé)——傳播知識(shí)、教授職業(yè)技能和解答學(xué)生疑惑。如何盡職盡責(zé)地履行教師的使命？技工教育“十三五”規(guī)劃明確指出，教師應(yīng)該踐行“工匠精神”，因?yàn)楣そ尘袷锹殬I(yè)教育的靈魂。工匠精神是指工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感是選擇教師作為職業(yè)的前提條件，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度是教師的職業(yè)道德和從業(yè)的必要條件，如何秉持精益求精的工作理念和匠人精神，達(dá)到技藝精湛的高度，是擺在所有教師面前的共性問(wèn)題。

“教學(xué)”是教師的工作，怎么“教”使學(xué)生“學(xué)”得更好是教師執(zhí)教能力或者說(shuō)技藝水平的體現(xiàn)。而要提高執(zhí)教能力，關(guān)鍵是要掌握合適的教學(xué)方法，因?yàn)楹玫姆椒ㄍ苁掳牍Ρ?。眾所周知，?huì)計(jì)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)類最難學(xué)的專業(yè)之一，要求學(xué)生具有較好的邏輯思維和抽象思維，其理論性較強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)枯燥，因此，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以充分調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

一、會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)方法

（一）引入啟發(fā)法

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。以“學(xué)生為主體”的關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系，因此有必要在全課教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在這里要特別強(qiáng)調(diào)：一是必須注重每堂課的引入啟發(fā)，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始是成功的一半。引入式啟發(fā)的目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入新課，而教學(xué)進(jìn)程的展開(kāi)是一個(gè)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。二是提問(wèn)式教學(xué)，在全課教學(xué)過(guò)程中，注意采用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)學(xué)生提問(wèn)并要求回答、允許學(xué)生自由提問(wèn)等方法，以吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)“解惑”的功能。

（二）角色互換法

學(xué)生是主體，三尺講臺(tái)不僅屬于老師，也屬于學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中可以有針對(duì)性地選擇授課內(nèi)容，教師少講或不講，由學(xué)生充當(dāng)老師的角色，而老師成為學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，這種方法注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分工合作能力。為了提高學(xué)生對(duì)授課的重視程度，可以進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，講課的對(duì)象可擴(kuò)展到全專業(yè)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

項(xiàng)目教學(xué)是將某門(mén)專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)首先要求教師將課程重新建構(gòu)，制定以項(xiàng)目為線索、以子項(xiàng)目為模塊的教學(xué)體系，逐項(xiàng)推進(jìn)以完成教學(xué)任務(wù)。

（四）案例分析法

案例分析法是在教學(xué)中經(jīng)常被采用的方法。要想較好地使用案例分析法，必須做到案例選取要精當(dāng)，素材準(zhǔn)備要詳實(shí)，分析過(guò)程要透徹。一個(gè)好的案例完全可以支撐一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)，因此切忌在教學(xué)過(guò)程中濫用案例，點(diǎn)到即止。比如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中講到“預(yù)計(jì)負(fù)債”這一難點(diǎn)時(shí)，就選取了學(xué)生有所了解的“王老吉商標(biāo)糾紛案”作為教學(xué)案例，將糾紛案發(fā)展的始末與未決仲裁、未決訴訟等或有事項(xiàng)相聯(lián)系，將案情發(fā)展的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，與涉案企業(yè)的會(huì)計(jì)處理對(duì)接，使學(xué)生對(duì)“預(yù)計(jì)負(fù)債”有了較直觀和深刻的認(rèn)識(shí)和理解。善用案例分析法，可以使理論教學(xué)通俗易懂，教學(xué)過(guò)程舉重若輕。

二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)即技能教學(xué)，也就是“授業(yè)”的過(guò)程。首先要明確的是，“一體化教學(xué)”是技工教育實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的大方向，在教學(xué)中應(yīng)注重將“教、學(xué)、做、評(píng)”等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，以完成理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。其次要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程應(yīng)與工作過(guò)程對(duì)接，實(shí)訓(xùn)任務(wù)要與崗位的典型工作任務(wù)一致，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（一）角色扮演法

為保證實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程相對(duì)接，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，應(yīng)參照現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的業(yè)務(wù)分工設(shè)立相關(guān)工作崗位，如在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)置出納、制單、審核、記賬、主管等財(cái)務(wù)崗位，學(xué)生通過(guò)扮演不同角色，明確相應(yīng)崗位的工作職責(zé)和工作要求，學(xué)習(xí)相關(guān)崗位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法，之后進(jìn)行輪崗，以掌握現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的運(yùn)作機(jī)制和業(yè)務(wù)處理流程。在該課程教學(xué)當(dāng)中，本人重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教材所忽視的“審核”角色工作職責(zé)，要求學(xué)生必須重視審核崗位的重要性，切實(shí)履行工作職責(zé)，認(rèn)真核查實(shí)訓(xùn)相關(guān)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直接向責(zé)任人反映并要求更正，而不能敷衍塞責(zé)，馬虎從事。

（二）分組教學(xué)法

在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課往往存在這樣的局限，就是只針對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這種教學(xué)模式首先是失真的，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是封閉的；其次，資金的循環(huán)運(yùn)動(dòng)是不完整的，只關(guān)注了企業(yè)內(nèi)部的資金運(yùn)動(dòng)；最后，企業(yè)類型一般都選擇制造型企業(yè)，與學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的實(shí)際市場(chǎng)需求相去甚遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，有必要根據(jù)教材提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)素材進(jìn)行分組，以制造業(yè)企業(yè)為核心，設(shè)立關(guān)聯(lián)企業(yè)任務(wù)小組，同時(shí)增補(bǔ)所涉及企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資金的閉環(huán)式運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)和各行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)知更為具體和全面，避免了片面化、盲人摸象式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐并完成工作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，其最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、通過(guò)“做中學(xué)”完成教學(xué)任務(wù)和效果評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

以上是本人在實(shí)踐中所使用的主要教學(xué)方法。教無(wú)定法，但是有原則，其原則就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。只要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，就是好的教學(xué)方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，理論和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法并非是割裂的，比如角色互換法在兩類課程中都適用，而角色扮演法也只是相對(duì)更適合實(shí)訓(xùn)課程。在實(shí)際運(yùn)用中，需要根據(jù)課程類型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等具體情況，進(jìn)行職業(yè)分析和判斷后加以選擇，適合的才是最好的。

作者簡(jiǎn)介：

樊哲，男，1974年出生，籍貫：湖南，中級(jí)職稱。